Allgemeines

Die Beobachtung stellt eine von vielen Möglichkeiten zur Datenerhebung und Sammlung von Fakten dar. Voraussetzung ist, dass sie in Hinblick auf die Forschungsfrage(n) systematisch, objektiv und nachvollziehbar vorgenommen wird.

Beobachtungen können sowohl

• der qualitativen (auf Basis verschriftlichter bzw. audiovisueller Daten) als auch
• der quantitativen Forschung (Erfassung numerischer Daten) 

zugeordnet werden.

Sie werden besonders häufig in der Sozialforschung angewendet, spielen aber auch in den Naturwissenschaften eine große Rolle. Sie sind immer dann sinnvoll, wenn es um Sachverhalte geht, die in Befragungen nicht oder nur unzureichend erhoben werden können.

Beobachtungen können unter Einsatz aller Sinne (Sehen, Hören, Riechen, Tasten, Schmecken) bzw. unter Gebrauch technischer Hilfsmittel (Video-/Audioaufzeichnungen etc.) protokolliert und ausgewertet werden.

Beobachtungsgegenstand können Vorgänge (menschliche Handlungen, sprachliche Äußerungen, ...), Ereignisse (Prüfungen, Schulveranstaltungen, ...), soziale Merkmale (Brauchtum, Kleidung, ...) und Verhaltensweisen (nonverbale Reaktionen, ...) von Lebewesen, aber auch Objekten sein. Situationen, in denen Beobachtungen vorgenommen werden, können für den Forschungszweck sowohl speziell arrangiert werden (z. B. im Labor) und somit künstlicher Art sein als auch in natürlicher Umgebung stattfinden (Feldbeobachtung).

Arten von Beobachtungen

Unstrukturiert, teil- oder vollstrukturiert

Zur ersten Orientierung werden Beobachtungen häufig unstrukturiert, d. h. mit geringen Vorgaben und wenigen Einschränkungen, vorgenommen. Die Beobachterinnen und Beobachter nehmen wahr, was ihnen wichtig erscheint, und halten das Beobachtete dann zumeist schriftlich fest.

Beobachtungen können aber auch teil- bzw. vollstrukturiert ablaufen, als zumeist quantitative Methoden, unter Einsatz eines erprobten detaillierten Beobachtungsschemas, Merkmal- oder Kategoriensystems und mit wenigen Freiheitsgraden für die Beobachterinnen und Beobachter.

Die Anzahl der Kategorien sollte einerseits klein genug sein, um Beobachterinnen und Beobachter nicht zu überfordern, andererseits aber auch groß genug, um die im Mittelpunkt des Interesses stehenden Handlungen/Verhaltensweisen differenziert genug erfassen zu können.

Einzelne Kategorien müssen deutlich voneinander abgegrenzt sein. Eine bestimmte Verhaltensweise darf nicht mehreren Kategorien zugeordnet werden können.

Verschiedene Beobachterinnen und Beobachter sollten unter gleichen Voraussetzungen/Bedingungen zu möglichst gleichen Ergebnissen kommen.

Kriterien eines Kategoriensystems

Teilnehmend oder nicht teilnehmend
Die Art der Beobachtung kann aktiv oder passiv sein. Bei der teilnehmenden Beobachtung machen die Beobachterinnen und Beobachter mit, sie nehmen aktiv am Geschehen teil, sind integriert. Bei passiver Teilnahme sind sie zwar anwesend, verhalten sich aber distanziert und zeichnen nur auf, protokollieren.
Bei der nicht teilnehmenden Beobachtung sind die Forscherinnen und Forscher persönlich nicht anwesend, sie haben keinen direkten Kontakt mit dem Geschehen. Die Situation, die beobachtet wird, wird beispielsweise über die Medien verfolgt.

Direkt oder indirekt
Bei der Unterscheidung zwischen direkter und indirekter Beobachtung geht es um die Sicht der Beobachteten. Nehmen diese die Forscherinnen und Forscher wahr, so liegt eine direkte Beobachtung vor. Tun sie das nicht und erfolgt die Beobachtung mittels technischer Hilfsmittel (beispielsweise durch Audio-/Videoaufzeichnungen), so handelt es sich um eine indirekte Beobachtung.

Offen oder verdeckt
Bei der offenen Beobachtung geben sich die forschenden Personen als solche zu erkennen, bei der verdeckten Beobachtung tun sie das nicht. Bei offenen Formen ist zu bedenken, dass sich Beobachtete in Anwesenheit der Forscherinnen und Forscher anders verhalten (Hawthorne-Effekt, Rosenthal-/Versuchsleiter(erwartungs)effekt). Verdeckte Beobachtungen führen unter Umständen zu moralischen/persönlichen Konflikten.

Aufgrund von Veränderungen der Gestaltung und des Ablaufes einer Beobachtung kann es auch zu Mischformen kommen.

Planungsphase

In der Planungsphase systematischer Beobachtungen ist festzulegen, was genau von wem wann und wo beobachtet wird. Zu definieren sind dabei:

• die zu beobachtenden Verhaltensmerkmale („Was soll beobachtet werden: das allgemeine Handeln/Verhalten bestimmter Lebewesen oder nur bestimmte Handlungszüge/Verhaltensweisen?)
• die Situationsmerkmale (In welchen Situationen sollen die Verhaltensmerkmale beobachtet werden?)
• die Zeitstichproben (Wie viele Beobachtungen sollen vorgenommen werden und wie groß sollen die Intervalle zwischen den Beobachtungen sein?)
• die Mess- bzw. Registrierungsprozeduren (Wie detailliert soll die Registrierung/Protokollierung erfolgen, was soll festgehalten werden? Soll nur festgestellt werden, ob ein bestimmtes Phänomen auftritt, oder auch, wie häufig es in einem bestimmten Zeitraum auftritt? Sollen auch Ausprägungen von Merkmalen, wie Zeitdauer/Intensität eines bestimmten Verhaltens, erhoben werden? Wie erfolgt die Dokumentation? Mit Notizbuch, Protokollbögen, technischen Hilfsmitteln?)

Problemkreise/Fehlerquellen

• Mangelnde Objektivität der Beobachterinnen und Beobachter
  • Die Beobachterinnen und Beobachter haben ein bestimmtes Forschungsziel vor Augen und sehen mehr oder weniger unbewusst nur das, was sie sehen wollen. Sie sind voreingenommen.
  • Datenerfassung und -auswertung erfolgen durch nur eine Person, sie sind somit in einem mehr oder weniger geringen Maß subjektiv.
  • Die Forscherinnen und Forscher werden bei der teilnehmenden Beobachtung unter Umständen ihrer Doppelfunktion als Gruppenmitglieder und Beobachterinnen und Beobachter nicht gerecht. Sie kommen in Konfliktsituationen bzw. können Situationen erst nachträglich aus dem Gedächtnis verschriftlichen, was zu Ungenauigkeiten führen kann.
• Reaktivität der Beobachterinnen und Beobachter
  Personen, die unter Beobachtung stehen, verhalten sich zumindest in der Anfangsphase der Beobachtung weniger natürlich (weniger spontan und zwanglos). Es besteht daher die Gefahr, dass von den Beobachterinnen und Beobachtern ein verfälschtes Verhalten registriert wird, was den Wert der Untersuchung beeinträchtigt.

Teilnehmende Beobachtung

Unter teilnehmendem Beobachten versteht man das aktive und bewusste Teilnehmen an einer Aktivität (Event, Fest, Konzert oder Ähnliches) und das gleichzeitige aufmerksame (strukturierte) Beobachten von sozialen Handlungen. Teilnehmendes Beobachten kann sehr unterschiedlich gestaltet werden und orientiert sich an der Art der beobachteten Aktivität. Die Qualität der teilnehmenden Beobachtung hängt von verschiedenen Parametern ab, die in der nachstehenden Tabelle dargestellt werden:

Natürlichkeit des Feldes:
Beobachtest du z. B. das Verhalten von Kindern bei einem bestimmten Spiel, so kann diese Aktivität wie in einem Labor inszeniert werden. Es ist aber auch möglich, ein solches Verhalten „im Feld“, also in der Alltagsrealität, teilnehmend zu beobachten.

Beobachtungsmodus:
Teilnehmendes Beobachten kann strukturiert und unstrukturiert erfolgen.

• Strukturiertes Beobachten heißt, dass man nach bestimmten Aspekten einer Aktivität sucht und sich auf ein bestimmtes Element konzentriert (z. B. die Kleidung verschiedener Akteurinnen und Akteure bei einem hinduistischen Ritual).
• Unstrukturiertes Beobachten ist z. B. dann sinnvoll, wenn man an einer Aktivität zum ersten Mal beobachtend teilnimmt, nur wenige Vorkenntnisse dazu hat und im Vorfeld noch nicht entscheiden möchte/kann, welchem Aspekt man sein Augenmerk schenken möchte (z. B. Teilnahme an einer politischen Veranstaltung, bei deren Beobachtung viele Faktoren wichtig sind und deren Verlauf nicht absehbar ist).

Transparenz:
Teilnehmendes Beobachten kann offen oder (in seltenen Fällen) verdeckt durchgeführt werden.

• Offen ist eine Beobachtung dann, wenn man den Menschen offen sagt, dass eine Beobachtung einer Aktivität (zu Forschungszwecken) durchgeführt wird..
• Von verdecktem Beobachten spricht man, wenn den Menschen nicht mitgeteilt wird, dass man beobachtend Daten erhebt. Letzteres ist gut zu überlegen, da bei einer späteren Offenlegung Menschen evtl. brüskiert bzw. damit nicht einverstanden sind.

Mitgliedschaft der Beobachterin/des Beobachters und Partizipationsgrad:
Inwieweit die teilnehmende Beobachterin bzw. der teilnehmende Beobachter in die Aktivität, die beobachtet wird, involviert ist, spielt eine große Rolle für die Forschungsarbeit. Man kann zwischen voller, aktiver und peripherer Mitgliedschaft unterscheiden.

• Periphere Mitgliedschaft: Ich bin Besucherin einer römisch-katholischen Kirche und beobachte eine mir fremde Familie, die die Taufe eines Familienmitglieds feiert. Ich hole bei den Familienmitgliedern die Erlaubnis ein, das Ritual zu beobachten, und mache mir als Außenstehende (während oder nach der Feier) Notizen.
• Aktive Mitgliedschaft: Eines meiner Familienmitglieder (z.B. Cousin) wird getauft. Ich bin eingeladen, bin Teil des Feldes und kann aktiv teilnehmend die Taufe beobachten. Notizen kann ich mir evtl. erst nach der Taufe machen. Als Teilnehmerin bzw. Teilnehmer ist es mir möglich, einige Fotos zu machen.
• Volle Mitgliedschaft: Ich lasse mein eigenes Kind römisch-katholisch taufen. Ich stehe mit meinem Kind im Zentrum des Rituals. Im Anschluss daran mache ich mir Notizen zur Dokumentation der Vorgänge.

Hinsichtlich des Partizipationsgrades werden aktiv und passiv teilnehmende Beobachtungen unterschieden.
Die hier beschriebenen qualitativen Merkmale der angewendeten teilnehmenden Beobachtung sind in der abschließenden Arbeit offenzulegen. So wird gezeigt, wie und unter welchen Rahmenbedingungen man gearbeitet hat.

Wichtige vorbereitende Fragen für die Umsetzung einer teilnehmenden Beobachtung

• Warum möchte ich etwas beobachten? Was erwarte ich mir davon? Warum hilft mir die teilnehmende Beobachtung bei der Beantwortung meiner Fragestellung?
• Was möchte ich beobachten? (Nicht alle Aspekte einer Aktivität müssen für die Beantwortung einer bestimmten Fragestellung relevant sein!)
• Wen muss ich darüber informieren, dass ich etwas beobachten will? Überschreite ich rechtliche Grenzen?
• Welchen Zeitpunkt wähle ich für die teilnehmende Beobachtung? Wann ist eine solche passend/zielführend?

Die Dokumentation einer teilnehmenden Beobachtung

Beobachtet man eine Aktivität oder nimmt man z. B. an einer gesellschaftlichen Veranstaltung, einem religiösen Ritual oder einem familiären Fest teil, so muss/soll das Erlebte und teilnehmend Beobachtete dokumentiert werden:

• Man dokumentiert jene Aspekte, Vorkommnisse, Gegebenheiten, die besonders aufgefallen sind, die interessant waren, die mit der Beantwortung der Fragestellung zu tun haben. Was der jungen Forscherin bzw. dem jungen Forscher interessant erscheint, was besonders spannend ist, das ist auch wichtig. Empirisches Erleben bringt einen Zugewinn an Wissen und Erfahrung!
• Was wie dokumentiert wird, hängt von der beobachteten Aktivität ab. (Z. B. macht es einen Unterschied, ob man bei einem Fußballspiel im Stadion etwas beobachtet oder bei einer christlichen Taufe anwesend ist.)
• Mögliche Dokumentationsmethoden für eine teilnehmende Beobachtung sind: Forschungstagebuch oder Gedankenprotokoll (im Nachhinein), Notizbuch (währenddessen, wenn der Situation angemessen), Fotos (währenddessen, wenn erlaubt), Filmaufnahmen (währenddessen, wenn erlaubt), Audioaufnahmen (währenddessen, wenn erlaubt).

Die Auswertung der Daten

Forschungstagebücher oder Beobachtungsprotokolle werden nach dem Forschen ausgewertet. Die Aspekte der Aufzeichnungen, die helfen, einen Sachverhalt zu beschreiben und die Fragestellung zu beantworten, werden identifiziert und im Anschluss für die schriftliche oder gestalterische Arbeit verwendet.
 

Mischform teilstrukturierte, direkte, teilnehmende Beobachtung Anwendungsbeispiel aus der Ethologie

Protokollbogen einer Tierbeobachtung für erfahrene, geübte Beobachterinnen und Beobachter (etwa im Rahmen der ABA)

Thema: Rassenspezifische Unterschiede im Verhalten von Stubenkatzen

Lade dir hier ein Formular zur Bestimmung der Zeitdauer von beobachteten Verhaltenselementen herunter.

Schutz des Urheberrechts vs. freie Nutzung

Der Großteil der Bilder aus dem Internet (Fotos, Cartoons, Grafiken, Diagramme etc.) ist urheberrechtlich geschützt, weswegen bei deren Verwendung die damit verbundenen urheberrechtlichen Bestimmungen zu berücksichtigen sind.

Für deine abschließende Arbeit ist das Urheberrecht nicht zwingend anzuwenden, solange es zu keiner Veröffentlichung kommt. Dennoch ist die Angabe der Urheberin/des Urhebers bzw. der Bildquelle im Sinne der gutenwissenschaftlichen Praxis vorzunehmen. 

Für schriftliche Arbeiten mit forschendem Zugang gilt:
Setze Abbildungen (Bilder, Grafiken, Tabellen etc.) nur dort ein, wo sie den Text unterstützen bzw. Inhalte besser verständlich machen (Belegfunktion). Das Bild muss also zur Auseinandersetzung mit dem Thema erforderlich sein und die Argumentation veranschaulichen. Die Verwendung von Bildern zu reinen Illustrationszwecken, also zur Dekoration, ist nicht erlaubt.

Für die Dokumentation des Entstehungsprozesses gilt:
Selbst erstellte Fotos, Screenshots, Skizzen, Grafiken etc. haben die Funktion, den Entstehungsprozess nachvollziehbar darzustellen. Für übernommene Abbildungen gelten die gleichen urheberrechtlich relevanten Bestimmungen wie für die schriftliche Arbeit.

Rechtliche Konsequenzen hast du bei einem Verstoß kaum zu befürchten, wenn deine Arbeit nicht veröffentlicht wurde. Das Fehlen der entsprechenden Angaben wird jedoch Einfluss auf deine Beurteilung haben. 
Die Universität Wien hat eine Checkliste zur Bildnutzung in wissenschaftlichen Arbeiten bereitgestellt. Die Checkliste kann hier heruntergeladen werden.

Eine Bildersuche in Google und anderen Suchmaschinen liefert eine Fülle an Ergebnissen. Doch wie kann man bei der Bildersuche vorgehen und worauf ist bei der Verwendung von Bildern aus dem Netz zu achten?

• Die inhaltliche Qualität (Glaubwürdigkeit) muss stimmen.
• Die ursprüngliche Quelle muss korrekt angeführt sein.
• Urheberrechtliche Bestimmungen müssen berücksichtigt werden.
• Das Bild muss beschriftet sein.

Die Herkunft eines Bildes bestimmen (Reverse Image Search)

Um herauszufinden, in welchem Zusammenhang ein Bild ursprünglich verwendet wurde, führst du am besten eine rückwärtsgerichtete oder umgekehrte Bildersuche durch.

Bei einer normalen Bildersuche gibt man einen Suchbegriff ein und man erhält als Resultat passende Bilder. Bei der umgekehrten Bildersuche wird der gegenläufige Weg beschritten: Als Basis dient ein vorhandenes Bild und das Ziel ist es, Informationen zu diesem Bild zu erhalten.

Es gibt zwei Möglichkeiten, eine umgekehrte Bildersuche durchzuführen:

• über Google-Bildersuche: https://images.google.com
• über TinEye: https://tineye.com
   

Tipps und Tricks zur normalen & rückwärtsgerichteten Bildersuche

Das Coffeecup-Lernvideo der virtuellen PH liefert eine kurze Einführung in die Bildersuche im Internet [5:40 min] und stellt frei nutzbare Bildersammlungen vor.

Frei nutzbare Bilder finden

Das Internet bietet eine große Anzahl an Plattformen, die frei nutzbare Inhalte, sogenannte Creative-Commons(CC)-Inhalte, anbieten. Bei CC-lizenzierten Bildern ist die Nutzung frei, unterliegt jedoch, je nach Angabe, unterschiedlichen Lizenz-Bedingungen (z. B. Namensnennung, Weitergabe unter gleichen Bedingungen). Auf manchen Portalen ist eine kostenlose Registrierung erforderlich. 

Auf diesen Plattformen kannst du nach Bildern suchen:

• Meta-Suchmaschine für Creative-Commons-Inhalten: CC Search
• Bildersuche: Wikimedia Commons, Bilderpool.at, Flickr.com, Pixabay.com
• Vektorgrafiken: freepik.com

Die Nutzungsrechte bei Creative Commons werden durch entsprechende Lizenzen genau definiert. Eine solche Lizenz kann aus verschiedenen Modulen bestehen:

Detaillierte Hinweise zu den Lizenzformen und was bei der Nutzung zu beachten ist hat die Initiative Saferinternet.at zusammengetragen: Creative Commons-Inhalte richtig verwenden.

ABA-Präsentationen

Bei der (öffentlich zugänglichen) Präsentation deiner ABA darfst du ein veröffentlichtes Bild (ein „veröffentlichtes Werk der Lichtbildkunst“) dann verwenden, wenn die Nutzung in ihrem Umfang durch den besonderen Zweck der Prüfungssituation gerechtfertigt ist. Das ist bei Bildern insbesondere zulässig, wenn sie zur Erläuterung des Inhalts der Präsentation verwendet werden (vgl. § 42f des Urheberrechtsgesetzes).

 Hier kannst du weiterführende Informationen zum Urheberrecht im Zusammenhang mit der ABA finden.

Veröffentlichungen

Kommt es zu einer Veröffentlichung (Flugblatt, Schülerzeitung, Flyer, Einreichung einer ABA bei Wettbewerben, Schulwebsite), ist das Urheberrecht in vollem Umfang zu berücksichtigen. In diesem Fall musst du für die Verwendung von fremden Abbildungen die Genehmigung zur Verwendung einholen.

In diesem Abschnitt geht es um visuelles Material, das im Zuge der Arbeit an deiner ABA zu Zwecken der Dokumentation oder Analyse verwendet wird.

Es geht nicht um Filme und Fotos, die als „praktische“ bzw. „grafische Arbeiten“ in die ABA einbezogen werden und selbst thematische Grundlage einer ABA sind.

Visuelles Material (Fotos, Filme) kann auf unterschiedliche Weise für eine abschließende Arbeit eine Rolle spielen:

• Fotos und Filme können dazu verwendet werden, einzelne Schritte eines Prozesses abzubilden (z. B. Fotodokumentation über die Zubereitung einer Speise).
• In Kombination mit einer teilnehmenden Beobachtung oder einer Gruppendiskussion können Fotos oder auch filmische Dokumente helfen, Erlebtes und Erfahrenes zu dokumentieren.
• Bei einer Filmanalyse oder wenn du dich mit den Werken eines bestimmten Fotografen bzw. einer Fotografin befasst, ist das visuelle Material zentrales Element deiner ABA.

Wichtige vorbereitende Fragen für den Einsatz visueller Arbeitsweisen

• Warum soll visuelles Material verwendet werden? Ist eindeutig geklärt, was damit geschehen soll und warum diese Methode geeignet erscheint, die Fragestellung zu beantworten?
• Welche technischen Hilfsmittel brauche ich, um die visuelle Methode umzusetzen? (Fotoapparat, Videokamera etc.)
• Was will ich fotografieren?
• Wer/Was soll abgebildet werden? Habe ich das Einverständnis aller Mitwirkenden eingeholt?
• Wann kann ich was am besten abbilden? Hier ist auf das Zeitmanagement zu achten.
• Muss ich mich mit ethischen Fragen im Kontext meiner Forschung beschäftigen? Fotoapparate, Handys und Videokameras werden von Menschen oft als störend empfunden – hier ist Sensibilität für die Situation gefragt. Technische Geräte dürfen/sollen Abläufe und Aktivitäten nicht stören.
• Kenntnisse über technische Geräte können NICHT während der Forschungstätigkeit erlangt werden.

Dokumentation von visuellen Daten

• Die Ablage der Fotos auf dem PC sollte systematisch organisiert werden, die Aufnahmedaten und -orte müssen dokumentiert werden.

Auswertung und Verwendung von visuellen Daten

• Werden Fotos oder Filme analysiert, so ist zu entscheiden, welche Aspekte eines Fotos bzw. welche Elemente eines Filmes Beachtung finden sollen. Diese Entscheidung kann nur im Zusammenhang mit dem zu bearbeitenden Thema und der Fragestellung getroffen werden.
• Die in der ABA verwendeten Fotos und Abbildungen müssen in unmittelbarem inhaltlichem Zusammenhang mit dem Text stehen. Sie müssen in den Text der ABA eingebunden werden, ihr Inhalt und die Bedeutung für die schriftliche Arbeit müssen dargelegt werden. Fotos ohne Bezug zum Text sind in einer ABA nicht zulässig.
• Werden eigene Fotos bzw. Fotos anderer in der ABA verwendet, so muss immer auf die Fotografin/den Fotografen des Fotos hingewiesen werden. Zitation in der Bildbeschreibung und im Abbildungsverzeichnis.

Immer mehr Bücher, Zeitschriften oder Hörbücher werden mittlerweile als E-Medien veröffentlicht und die digitalen Angebote der Bibliotheken erfreuen sich großer Beliebtheit. Für viele Schülerinnen und Schüler ist der digitale Zugang eine wichtige Alternative, um an Informationsquellen unterschiedlicher Art für die Bearbeitung ihres ABA-Themas zu kommen. Der E-Medien-Verleih öffentlicher Bibliotheken und der AK Bibliothek digital ist für dich leicht zugänglich und kostenlos nutzbar.

E-Medien in öffentlichen Bibliotheken

Die Stadt- und Landesbibliotheken und zahlreiche Zweigstellen bieten dir österreichweit ein stets wachsendes Angebot an E-Medien. Voraussetzung für die Ausleihe sind lediglich ein gültiger Leseausweis der jeweiligen Bibliothek und ein Internetzugang. Die Nutzung kann über den PC, den Laptop, einen E-Reader oder über das Smartphone erfolgen. Je nach Größe und Ausrichtung stellen die Büchereien folgende E-Medien zur Verfügung: E-Book, E-Audio, E-Paper, E-Magazin, E-Music, E-Video.

 Zur Übersicht der E-Medien-Plattformen öffentlicher Bibliotheken in Österreich
 

E-Medien der AK Bibliothek digital

Mit der AK Bibliothek digital stellen die Arbeiterkammern aller 9 Bundesländer ihren Leserinnen und Lesern eine E-Library zur kostenfreien Nutzung zur Verfügung: AK Bibliothek digital
Die digitale Bibliothek umfasst über 30.000 deutsch- und englischsprachige E-Medien in Form von E-Books, E-Journals, E-Audios und E-Sprachkursen. Als E-Book verfügbar sind Werke der erzählenden Literatur ebenso wie Fach- und Sachliteratur aus unterschiedlichsten Wissensgebieten. Ergänzt wird das Angebot durch eine ebenfalls kostenfreie Video-on-Demand-Plattform (filmfriend), über die Bibliotheksnutzerinnen und -nutzer auf mehr als 3.500 hochwertige Spiel- und Dokumentarfilme, Serien und Kurzfilme für alle Altersgruppen Zugriff erhalten. 

Zusätzlich bietet die AK Bibliothek digital einen eigenen Bereich mit ausgewählter Literatur, der dich ebenso wie deine Betreuungsperson bei der Umsetzung der ABA unterstützen kann: Sammlung abschließende Arbeit.

Vertreten sind Bücher

• Bücher zum Prinzip des wissenschaftlichen Arbeitens und Schreibens,
• Bücher zur korrekten methodischen Vorgehensweise,
• Bücher zur Vorbereitung auf die Präsentation und Diskussion,
• Bücher zu Motivation und Zeitmanagement sowie
• Grammatik- und Wörterbücher.

Weiterführende Informationen zur einmaligen Registrierung, zur Suche im elektronischen Bibliothekskatalog sowie zur Nutzung der E-Medien über Smartphone, Laptop/Tablet/PC oder E-Reader, finden sich hier.

Wie können Schulen die Ausleihe elektronischer Medien unterstützen? 

Du kennst dich bei den E-Medien-Plattformen der Bibliotheken nicht aus? Schulbibliothekarinnen und Schulbibliothekare können dich darin unterstützen, das E-Angebot der Bibliotheken kennenzulernen. Schülergerechte Anleitungen auf der Website deiner Schule (der Schulbibliothek) und Workshops zur Nutzung von E-Medien-Plattformen helfen dir, digitale Medien für dich zu entdecken und zu nutzen. 

Du kannst das E-Angebot öffentlicher Bibliotheken und der AK Bibliothekdigital kostenlos nutzen. Voraussetzung sind lediglich ein gültiger Leseausweis bzw. ein aktives Nutzerinnen/Nutzer-Konto der jeweiligen Bibliothek sowie ein Internetzugang. Die Ausleihe kann über den Computer oder Laptop, ein Tablet, einen E-Reader oder über das Smartphone erfolgen. Für die Nutzung über das Smartphone stehen kostenlose Apps zur Verfügung.

Allgemeine Tipps zur Ausleihe von E-Medien in Bibliotheken findest du hier.

Bei einer Einzelfallanalyse wird ein einzelner „Fall“ untersucht. Ein Fall kann eine Person, eine Personengruppe (z. B. Familie, Schulklasse) eine Organisation (z. B. ein Unternehmen, eine bestimmte Schule), eine Situation (z. B. Pausen, Woche vor der Matura, eine Aufsehen erregende Gerichtsverhandlung) oder ein Prozess (z. B. Eingewöhnungsphase im Kindergarten, Aufnahme im Krankenhaus) sein.¹ Dieser Einzelfall wird durch gezielte Beobachtung systematisch beschrieben, die erhobenen Daten werden reflektiert und nach Gesetzmäßigkeiten sinnhaft interpretiert. Methoden dazu sind z. B.: Messung, teilnehmende Beobachtung, Interview, Befragung. Sie liefern die Antworten zur Fragestellung/Forschungsfrage.²

Die einzelnen Methoden werden häufig kombiniert. Grundsätzlich werden die Methoden verwendet, mit denen die Forschungsfrage am effizientesten beantwortet werden kann.

Durch die starke Eingrenzung kann der Fall ganz genau mit vielen Details beobachtet und dargestellt werden.³ Ziel dabei ist es, etwas an dem Fall besser zu verstehen. Man kann individuelle Zusammenhänge, Ursachen und Auffassungen beziehungsweise individuelle Prozesse und Entwicklungen genauer betrachten.

Ist ein Einzelfall zu wenig?

Der Einzelfall ist nicht zu wenig, allerdings auch nicht weniger Arbeit. Die Begrenzung auf einen Fall ist dann sinnvoll, wenn individuelle Perspektiven (z. B.: Wie nimmt ein Jugendlicher eine Stresssituation wie die bevorstehende Matura wahr?), komplexe Phänomene wie Deutungsmuster (z. B.: Wie wird ein außergewöhnliches Ereignis wie eine Gerichtsverhandlung mit prominenten Angeklagten in der Tagespresse rezensiert und interpretiert?), Handlungsmuster (z. B.: Wie gehen Kinder mit einer unbekannten Situation wie dem ersten Schultag um?), individuelle Entwicklungsverläufe (z. B.: Was verändert sich für einen Jugendlichen, wenn er anfängt, jeden Tag Sport zu machen?) oder Prozesse (z. B.: Wie läuft die Vorbereitung für ein Schuljahr im Ausland ab?) von Interesse sind. Im Gegensatz zu einer quantitativen Umfrage, die über große Stichproben Erkenntnisse über die Allgemeinheit gewinnen will, wird in der Einzelfallstudie durch die Erfassung vieler Details versucht, tiefgreifende Erkenntnisse über den einen Fall zu bekommen.⁴ Das heißt, dass in der Einzelfallanalyse auch viele Daten erhoben werden, allerdings nur von einem Fall.

Für eine ABA kann ein Fall ausgewählt und beschrieben werden. Man kann aber auch zwei oder drei Fälle auswählen und einen Fallvergleich vornehmen.

Vorgehen, Dokumentation und Auswertung

Ausgangspunkt der ABA ist die Fragestellung und ihre Beantwortung. Nur wenn man weiß, was man untersuchen möchte, kann man sinnvolle Entscheidungen zu Vorgehen und Methode treffen. Wesentlich ist, dass die Einzelfallanalyse in einen theoretischen Rahmen eingebettet wird. Dazu gehören Begriffsklärungen und die Anbindung an Literatur.
Hier sind die wichtigsten Entscheidungsschritte aufgelistet:

1. Fragestellung
Formuliere die Fragestellung: Was soll herausgefunden werden, was soll mit der Fallanalyse bezweckt werden?

2. Fallauswahl
Nun muss ein Fall ausgewählt werden. Es kann sich um einen typischen oder außergewöhnlichen Fall handeln (je nach Fragestellung). Das heißt, du musst entscheiden, worüber du mehr wissen und was du untersuchen möchtest.

3. Fallabgrenzung
Wenn du weißt, was du untersuchen möchtest, musst du überlegen, wie dieser Fall abzugrenzen ist. Handelt es sich z. B. um eine Person, gilt es festzulegen, welchen Aspekt du in welchem Kontext untersuchen möchtest. Handelt es sich um eine Situation oder einen Prozess, musst du dir darüber Gedanken machen, was die Situation/den Prozess ausmacht, wo Start und Endpunkt sind, wer beteiligt ist etc.

4. Methodenauswahl und Methodenmix
Prinzipiell stehen alle Methoden der empirischen Sozialforschung zur Verfügung. Je nach Fragestellung kannst du messen, beobachten, interviewen, Dokumente analysieren und auch verschiedene Methoden kombinieren.

5. Dokumentation
Alle Methoden und Vorgehensweisen müssen systematisch und nachvollziehbar dokumentiert werden – durch nummerierte Transkripte, Aufzeichnungen, Notizen, Videomaterial etc. Das Material kannst du, wenn Umfang und Datenschutz es gestatten, im Anhang der ABA veröffentlichen. Umfangreiche Transkripte finden sich üblicherweise nicht im Anhang.

In denjenigen Teilen deiner ABA, in denen mit Literatur gearbeitet wurde, musst du die verwendete Literatur klar ausweisen und die Literaturauswahl begründen.
Die Methode und die Vorgehensweise werden im Hauptteil der Arbeit beschrieben.

6. Auswertung
Die Ergebnisse müssen in einem eigenen Kapitel präsentiert und analysiert werden. Die Auswertung der Daten erfolgt gemäß der verwendeten Forschungsmethode. Insgesamt geht es darum, die erhobenen Daten zu interpretieren. Dabei musst du immer genaue auf das Datenmaterial verweisen (z. B.: Tagebuchmessung 3, S. 7 oder: Interview 1, S. 5, Zeile 7).

Führt man die unterschiedlichen Ergebnisse zusammen, können folgende Fragen hilfreich sein:

• Versteht man unter Berücksichtigung aller Daten die Einschätzungen, Perspektiven und Handlungsweisen der beteiligten Personen des Falles (im oberen Beispiel wären dies die Gedanken des Jugendlichen)?
• Welche Gründe und Ursachen lassen sich in den Daten für das Sosein⁵ des untersuchten Falles finden (im oberen Beispiel das Sosein des Jugendlichen)?
• Warum sind die Gegebenheiten (im oberen Beispiel wären dies die Handlungen und Gefühle des Jugendlichen) genau so und nicht anders? Welche Hinweise finden sich dazu in den Daten?
• Wie stehen die Informationen in Beziehung zueinander? Gibt es z. B. Widersprüche oder Irritationen zwischen den untersuchten Quellen?

Allgemeiner Teil

Experimente spielen in der Wissenschaft eine große Rolle.¹ Mittels Experimenten wird gewissermaßen „die Natur befragt“, um Antworten auf ein „Warum?“, „Wodurch?“, „Wie?“ zu erhalten, neue Sachverhalte zu erforschen (Daten zu erheben) und angenommene Kausalzusammenhänge hinsichtlich ihres Wahrheitsgehaltes zu überprüfen.

Experimente bestehen einerseits aus systematischen Beobachtungen und andererseits aus aktivem, planmäßigem Verändernbestimmter Variablen unter Ausschaltung bzw. zumindest Kontrolle eventueller Störfaktoren.

In Bezug auf die Einflussnahme werden verschiedene Variablen unterschieden, und zwar:

• Unabhängige, verursachende Variablen (UV): Sie werden im Experiment von den Forscherinnen und Forschern manipuliert und sind Gegenstand der Untersuchung.
• Abhängige Variablen (AV): Sie werden im Experiment beobachtet/untersucht und sind von den unabhängigen Variablen abhängig.
• Störvariablen (SV): Sie werden im Experiment kontrolliert und haben, wie die unabhängigen Variablen, Einfluss auf die abhängigen Variablen. Sie stören und machen Schlussfolgerungen von der unabhängigen auf die abhängigen Variablen missverständlich. Beispiele für mögliche Störfaktoren: Alter, Geschlecht von untersuchten Personen, Vorwissen zum Thema, Tageszeit, Geräuschpegel …

Haben Forscherinnen und Forscher eine bestimmte (Arbeits-)Hypothese entwickelt, so können sie diese unter Umständen mit einem Experiment überprüfen, in welchem sie die verursachende Variable gezielt ändern und die Auswirkung(en) dieses Vorganges auf die abhängigen Variablen untersuchen.

Um brauchbare Ergebnisse zu erhalten, darf in ein und demselben Experiment maximal eine unabhängige Variable auftreten. Abhängige Variable darf es mehrere geben, da die Veränderung der unabhängigen Variablen unter Umständen verschiedene Auswirkungen haben kann.

Beispiel 1: Wie beeinflusst die Temperatur das Lösungsverhalten von Kohlenstoffdioxid in Wasser?
Unabhängige Variable (wird variiert): Temperatur
Abhängige Variable (wird beobachtet/gemessen): Lösungsverhalten von Kohlenstoffdioxid
Störvariable: Luftdruck, pH-Wert der Lösung …

Beispiel 2: Wie beeinflusst Alkoholgenuss das Reaktionsvermögen?
Unabhängige Variable (wird variiert): konsumierte Alkoholmenge
Abhängige Variable (wird beobachtet/gemessen): Reaktionsvermögen
Störvariable: Alter, Geschlecht, Tagesverfassung

Je nach Forschungsumgebung werden Laborexperimente (in speziellen von Forschenden erstellten künstlichen Umgebungen mit hoher Kontrollmöglichkeit) und Feldexperimente (in natürlichen Umgebungen mit relativ geringer Kontrollmöglichkeit) unterschieden.

Je nach Art der Zuordnung von Versuchspersonen/Testmaterialien zu Versuchsbedingungen liegen randomisierte Experimente oder Quasi-Experimente vor. Im ersten Fall erfolgt die Zuweisung in Test- und Kontrollgruppen durch Zufall, im zweiten Fall hingegen planmäßig.

Beispielsweise ist es in klinischen Studien zur Überprüfung der Wirksamkeit/Verträglichkeit bestimmter Medikamenteninhaltsstoffe üblich, Patientinnen und Patienten auf zwei oder mehrere Gruppen aufzuteilen und die Gruppen miteinander zu vergleichen, um personenbezogene Störvariablen möglichst auszuschalten. Eine Gruppe erhält das Medikament, die andere Gruppe bekommt ein Placebo. In einer randomisierten Studie erfolgt die Zuweisung der Patientinnen und Patienten in eine der beiden Gruppen nach dem Zufallsprinzip, in einem Quasi-Experiment hingegen nach bestimmten Kriterien (Alter, Geschlecht, …).

Experimente werden – wie andere Forschungsmethoden auch – danach beurteilt, wie valide, reliabel, objektiv und überprüfbar sie sind.

• Ein Experiment gilt als valide (gültig, tauglich), wenn es in einem hohen Grad das misst, was gemessen werden soll.
  • Von interner Validität wird gesprochen, wenn die gemessene Veränderung der abhängigen Variablen ausschließlich auf Veränderung der unabhängigen Variablen beruht und Störfaktoren möglichst konstant gehalten bzw. ausgeschlossen werden konnten.
  • Eine hohe externe Validität ist gegeben, wenn sich der beobachtete kausale Zusammenhang verallgemeinern lässt. Feldexperimente haben im Allgemeinen eine höhere externe Validität als Laborexperimente, da sie in natürlichen Umgebungen stattfinden und sich die ermittelten Ursache-Wirkungs-Beziehungen besser verallgemeinern lassen. Werden die Untersuchungen zu den Auswirkungen von Alkoholgenuss auf das Reaktionsvermögen in einer natürlichen Umgebung vorgenommen, etwa im Stammlokal der Untersuchten, so sind die Ergebnisse realitätsnäher und lassen sich über die Stichprobe hinaus besser verallgemeinern/übertragen – sie haben eine hohe externe Validität. Aber wurde auch wirklich nur das gemessen, was gemessen werden soll?
• Ein Experiment gilt als reliabel (zuverlässig), wenn es unter gleichen Bedingungen zu gleichen Resultaten führt.
• Es ist objektiv, wenn unter gleichen Bedingungen auch unabhängig von den Experimentierenden gleiche Resultate entstehen.

Experimente können, auch abhängig davon, ob es sich um natur- oder geisteswissenschaftliche Experimente handelt, sehr unterschiedlich sein. In allen Fällen werden sie aber von den folgenden Faktoren bestimmt:

• den Forscherinnen und Forschern,
• den Versuchspersonen bzw. den Versuchsobjekten,
• der Versuchsanordnung und
• der Durchführung.

Ablaufphasen

Experimente verlaufen im Allgemeinen in drei Phasen: der Planungs-, Durchführungs- und Auswertungsphase.

• Die Planungsphase ist für den weiteren Verlauf des Experiments bestimmend und daher sehr wichtig. Sie besteht im Klären der folgenden Fragen und Erstellen eines detaillierten Versuchsplans:
  • Welches Ziel soll mit dem Experiment verfolgt werden? Was genau soll mithilfe des Experiments im jeweiligen wissenschaftlichen Gebiet geklärt werden?

  • Wie und womit soll die Hypothese überprüft werden? Was genau soll gemessen, welche Daten sollen erfasst werden? Mit welcher Versuchsanordnung sollen die abhängigen Variablen erfasst werden? Welche Geräte und Materialien werden gebraucht?

    Beispiel aus dem naturwissenschaftlichen Bereich:
     Fragestellung: Welches Lösungsverhalten zeigt Kohlenstoffdioxid in Wasser in Abhängigkeit von der Temperatur? bzw. präziser formuliert: Löst sich Kohlenstoffdioxid bei 30° Celsius Wassertemperatur schlechter in Wasser als bei 15° Celsius?
    Arbeitshypothese (Vermutung nach Aktivierung von Vorwissen): Kohlenstoffdioxid löst sich mit steigender Temperatur zunehmend schlechter in Wasser.

  • Soll nur eine oder sollen nacheinander mehrere unabhängige Variablen verändert werden? In welchen und wie vielen Stufen sollen sie variiert werden?
  • Welche Störvariablen treten auf (Umwelteinflüsse …), wie können sie ausgeschaltet, minimiert, konstant gehalten, parallelisiert bzw. randomisiert werden?
  • Welche Fehler könnten auftreten?
  • Welcher Zeitrahmen steht zur Verfügung?
  • Bei Gruppenarbeit: Wie ist die Aufgabenverteilung zu gestalten?
  • Bei soziologischen/psychologischen Experimenten: Welche Personengruppe(n) soll(en) untersucht werden (die Gesamtheit der Zielgruppe oder nur Stichproben)? Welche Personen sollen der Experimentalgruppe zugeordnet werden und welche der Kontrollgruppe? Durch welches Verfahren soll die Zuteilung der Personen erfolgen (per Zufall oder planmäßig)?
• In der Durchführungsphase gilt es, den Versuchsplan umzusetzen. Dazu müssen bei naturwissenschaftlichen Experimenten Chemikalien und Laborgeräte bereitgestellt und Apparaturen standfest aufgebaut werden. Die Experimente müssen unter Beachtung aller Sicherheitsvorkehrungen ausgeführt werden.

Alle Schritte sind penibel zu protokollieren. Schließlich sollten die Experimente anhand der Aufzeichnungen zu einem anderen Zeitpunkt/von einer anderen Person wiederholt werden können bzw. können die Unterlagen bei einer eventuellen Fehlersuche hilfreich sein.

Naturwissenschaftliche Protokolle beinhalten üblicherweise die folgenden Punkte:

• Überschrift/Titel des Experiments
• Aufgaben- bzw. Fragestellung, Einleitung
• Chemikalien/Laborgeräte
• Durchführung
• Ergebnisse
• Diskussion der Ergebnisse
• Verwendete Literatur

In der Auswertungsphase sind die erhaltenen Daten gemäß dem Versuchsplan – und unter Umständen statistisch – zu erfassen, zu interpretieren, zu bewerten sowie zu diskutieren. Letzteres auch etwa in der Art: Sind Fehler aufgetreten? Wenn ja, in welcher Größenordnung? Wie zuverlässig sind die Messergebnisse? Ist das Experiment unter Umständen zu wiederholen?

Mit dem Experiment können angenommene Kausalzusammenhänge bestätigt oder widerlegt und Gesetzmäßigkeiten erkannt werden. In der Wissenschaft können gewonnene Erkenntnisse als Grundlage für neue Modelle und schließlich Theorien dienen.

Mögliche Fehlerquellen

Mögliche Fehlerquellen/Probleme:
Bei wissenschaftlichen Messungen/Experimenten werden grundsätzlich drei Arten von Fehlern unterschieden:

• Grobe Fehler aufgrund schlechter/falscher Planung, Schlamperei (Verwechslung von Proben, Unwissen, unvollständige Aufzeichnungen etc.). Sie liefern mehr oder weniger falsche Ergebnisse.
• Systematische Fehler z. B. aufgrund von falsch geeichten Messinstrumenten, Waagen etc., schlecht geschulten Experimentierenden. Diese Experimente liefern entweder konstant zu hohe oder zu niedrige Werte. Das bedeutet, die Resultate werden in eine Richtung verschoben.
• Zufällige (statistische) Fehler aufgrund von Schwankungen äußerer Bedingungen wie z. B. Temperatur, Luftdruck, Luftfeuchtigkeit, ungenaues Ablesen von Skalen, Toleranzen beim Pipettieren (Ablesen/Einstellen eines Meniskus). Sie liefern bei mehrmaliger Wiederholung unterschiedliche Ergebnisse (Messwerte streuen um einen Mittelwert) und können durch wiederholte Messungen verringert werden.

Bei Experimenten unter Beteiligung von Personen (soziologische/psychologische Experimente, medizinische Studien und dergleichen) sind für aussagekräftige Resultate mögliche Fehlerquellen zu beachten und zu berücksichtigen.² Einige sind hier aufgelistet:

• mangelnde Motivation bzw. Übermotivation von Versuchspersonen,
• Versuchsleiterin/Versuchsleiter sieht/beobachtet nur, was sie/er sehen will (Rosenthal-Effekt),
• Einfluss persönlicher Eigenschaften, Einstellungen und Meinungen von Versuchspersonen auf das Verhalten anderer (Attributierungsfehler),
• Einflüsse der Vorher-Messung auf die Nachher-Messung (Vorher-Messung ändert möglicherweise die Einstellung der Versuchspersonen, macht sie erfahrener),
• Verwendung unterschiedlicher Messinstrumente, unterschiedliche Testauswertung durch verschiedene Personen (Instrumenteneffekte),
• einseitige Selektion (Interessenten/Nichtinteressenten),
• gehäufte Aussteiger (Versuchspersonen, die das Experiment vorzeitig abbrechen) aus einer Versuchsgruppe, z. B. der Experimentalgruppe,
• Wirkung der Zuteilung zu Experimental- oder Kontrollgruppe (Freude bei den einen bzw. Enttäuschung bei den anderen Versuchspersonen).
   

Die Untersuchung historischer Filme ist eine geeignete Aufgabenstellung für eine ABA, da sie gut eingrenzbar ist und zugleich die Möglichkeit bietet, substanzielles inhaltliches Wissen und relevante methodische Fertigkeiten zu zeigen. Folgende Aspekte musst du dabei beachten:

• Der anhaltende Geschichtsboom seit den 80er-Jahren wurde und wird ganz zentral durch filmische Geschichtsdarstellungen getragen (z. B. „Holocaust“ [1987], „Schindlers Liste“ [1993], „Soldat James Ryan“ [1998], „Gladiator“ [2000])
• Filme mit historischen Bezügen lassen sich auf zwei Arten untersuchen: Entweder sie werden als filmische Quellen (z. B. Aufnahmen von Familienfeiern als Quelle für Alltagsgeschichte) verwendet oder als filmische Geschichtsdarstellungen (Dokumentationen oder Spielfilme). Allerdings können auch filmische Geschichtsdarstellungen zu Quellen werden, wenn dies die Fragestellung verlangt (z. B. US-amerikanische Antikenfilme der 60er- und 70er-Jahren als Metapher für den Kalten Krieg).
• Filmische Geschichtsdarstellungen sind immer Rekonstruktionen. Selbst eine genau recherchierte Dokumentation kann niemals alle Fakten kennen. Sie zeigt daher nie, wie es „wirklich gewesen ist“, sondern muss mutmaßen, Leerstellen ausblenden oder Details glaubwürdig hinzufügen. Wie jede andere historische Darstellung ist sie notwendigerweise eine Auswahl, die durch die zeitgenössische Perspektive jener Menschen beeinflusst wird, die sie produzieren. Es gibt im Medium des Films, wie in allen anderen Medien auch, keine objektive Darstellung historischer Verläufe. Entscheidend für die Interpretation ist der zeitgebundene Kontext, in dem die filmische Darstellung entstanden ist.
• Historische Spielfilme, aber auch Dokumentationen haben immer eine bestimmte Wirkabsicht. Sie wollen etwas Bestimmtes bei der Zuseherin/beim Zuseher erreichen, etwa Emotionen, bestimmte Geschichtsbilder erwirken oder Meinungen beeinflussen. Dies trifft auch dann zu, wenn ihnen keine bewussten manipulativen Absichten zugrunde liegen. Filme lassen sich hinsichtlich ihrer inhaltlichen (Was?) und ihrer ästhetischen Umsetzung (Wie?) analysieren. Interessant ist, wie beide Seiten aufeinander bezogen sind, also mit welchen Gestaltungsmitteln welche Inhalte dargestellt werden.
• Um filmische Darstellungen von rekonstruierter Geschichte zu analysieren, kann man die analytische Sprache der Filmanalyse verwenden. Mit ihr ist es möglich, Szenen kleinteilig zu analysieren, Elemente zu benennen und so Wirkeffekte und -absichten herauszuarbeiten.

Wie kann man Filme analysieren?

Kontext und Grobanalyse

• Eckdaten: Titel, Regisseur, Produzent, Drehbuchautor, Erscheinungsjahr, Schauspielerinnen und Schauspieler, gewonnene Preise, beteiligte Länder etc.
• Genre: Dokumentarfilm (faktisch, Faktentreue) oder Spielfilm (fiktional); heute gibt es vielfach Mischformen (z. B. Dokudrama, Spielfilmszene in Doku, Docutainment)
• Handlungsanalyse (Plot): Handlungsverlaufskurve zeichnen (Wendepunkte, Exposition etc.), Analyse im Rahmen von Modellen wie Heldenreise, 5-Akt-Schema oder Schema von Syd Field, Zeit- und Raumgestaltung, Erzählperspektive, Plot und Story vergleichen
• Dramaturgie: Spannungsverlauf, Einsatz filmischer Mittel zur Rezeptionslenkung und Spannungserzeugung, erzählerische Umsetzung (Diskurs vs. Plot)
• Inhaltsanalyse: historisches Thema oder historische Person
• Figurencharakteristik und -konstellation: Steckbriefe, Beziehungsnetzwerk der Figuren, Gegenüberstellung von Figureneigenschaften

Detailanalyse
Bei der Szenenanalyse wird ein kurzer Ausschnitt aus dem Film verwendet, der im Detail analysiert wird.

• Bild:
  • Kameraperspektive: Vogel- bis Froschperspektive
  • Kameraeinstellung: Panorama, Totale, Halbtotale, Halbnah, Amerikanisch, Nah, Groß, Detail, Over-the-Shoulder-Shot, Point-of-View-Shot
  • Kamerabewegung: Kameraschwenk und Kamerafahrt
  • Schnitt: harter Schnitt, weicher Schnitt, Jump-Cut, Match-Cut, Parallelmontage, Schuss-Gegenschuss-Verfahren
  • Montage: Vermischung unterschiedlicher Darstellungen, Genres (fiktional und nonfiktional) oder Szenen
• Ton und Musik: Lautstärke, Geschwindigkeit, Rhythmus, verwendete Instrumente, musikalische Motivik und Leitthemen, Verbindung von Szene und Musik, Sprache, Kommentare
• Licht: Einsatz von Beleuchtung, Farbgebung, Kontraste, Symboliken
• Ausstattung
• Spezialeffekte
• Dokumentarische Formen: Bildmaterial, Zeitzeugeninterviews, Archivmaterial etc.

Zur Analyse lässt sich ein sogenanntes Sequenzprotokoll erstellen. Selbst die Analyse sehr kurzer Sequenzen ist mit einem hohen Arbeitsaufwand verbunden, dies trifft aufgrund der raschen Schnittfolge besonders auf den modernen Spielfilm zu. Daher sind solche Analysen nur für Schlüsselszenen zu empfehlen. 
Ein Beispiel für ein solches Sequenzprotokoll könnte etwa so aussehen:

Wie lässt sich die Analyse weiterverwenden?

Die Filmanalyse ist das Handwerkszeug zur Zerlegung audiovisueller Darstellungen. Sie ist aber kein Selbstzweck, sondern stellt die Grundlage dar, auf deren Basis das filmische Material entsprechend einer spezifischen Forschungsfrage bearbeitet wird. Das Ziel ist es, filmästhetische Umsetzung und Inhalte auf einen bestimmten Kontext zu beziehen. Beispiele dafür können etwa sein:

• Filmästhetische/-historische Fragestellungen: Inwiefern lässt sich bei dem audiovisuellen Material von einem bestimmten Stil/Genre, einer bestimmten künstlerischen Innovation etc. sprechen? Sind die filmästhetischen Mittel für den filmgeschichtlichen Kontext, das Genre, die Regisseurin/den Regisseur (un-)typisch? Lässt die filmästhetische Umsetzung Rückschlüsse auf den wirtschaftlichen (Miss-)Erfolg, die Rezeption oder die Publikumserwartung zu?
• Soziologische Fragestellungen: Welches gesellschaftliche Thema, welcher Sachverhalt, welche Problemlage, welcher Konflikt wird dargestellt? Welche Zuschreibungen (Sympathie, Opfer/Täter, Stereotypen, Vorurteile etc.) verwendet der Film? Inwiefern entwirft der Film Lösungen? Mit welchen filmästhetischen Mitteln werden wissenschaftliche Theorien vereinfacht und populär dargestellt?
• Politische Fragestellungen: Welche politische Gesamtaussage hat der Film im Entstehungskontext? Welche Faktoren mit politischen Implikationen (Fördergeber, Auftraggeber, politische Ansichten des Regisseurs etc.) haben den Film beeinflusst? Welche filmästhetischen Mittel werden genutzt, um implizit oder explizit eine bestimmte politische Wirkung zu erzielen (v. a. etwa Symboliken)? Inwiefern werden in dem Film ideologische Einflüsse sichtbar?
• Historische Fragestellungen: Wie werden historische Prozesse hinsichtlich einer bestimmten Gesamtaussage oder Wirkabsicht dargestellt und abgeändert? Welche filmästhetischen Mittel werden eingesetzt, um historische Ereignisse zu dramatisieren? Welche Authentifizierungsstrategien werden verwendet, damit die filmische Darstellung glaubhaft wirkt? Welche Geschichtsbilder werden aus welchen Gründen präsentiert?

Die Aufzeichnungen müssen sauber, einheitlich, übersichtlich, vollständig und genau geführt werden. Die Dokumentation muss ermöglichen, dass andere Personen das Experiment ohne weitere Informationen wiederholen können.

Titel/Überschrift des Experiments
Hier wird die nähere Bezeichnung der Untersuchung angegeben.

Aufgaben- bzw. Fragestellung, Einleitung
Worum geht es im vorliegenden Experiment? Welche Aufgabe/Frage soll mit dem Experiment beantwortet werden? Welches Ziel wird angestrebt?

Chemikalien/Laborgeräte
Alle benötigten Chemikalien inklusive Mengenangaben bzw. Konzentration sowie alle erforderlichen Laborgeräte inklusive eventueller Größenangaben werden aufgelistet. Bei Chemikalien werden gemäß GHS (=Globally Harmonized System of Classification and Labelling of Chemicals) die Gefahrenklassen, Gefahrenkategorien, Gefahrenhinweise sowie Sicherheitshinweise angeführt, um Unfälle zu verhindern. Auch die sachgemäße Entsorgung wird beschrieben.

Durchführung
Kurze und sachliche Beschreibung der Vorgangsweise. Alle Mengenangaben werden notiert. Skizzen oder Fotos veranschaulichen die Durchführung.

Ergebnisse
Aufzeichnung aller Beobachtungen. Was konnte sinnlich erfasst – gesehen, gehört, gerochen, geschmeckt, ertastet – bzw. mit Instrumenten gemessen werden? Alle Messwerte werden in Form von Tabellen, Diagrammen und/oder Grafiken protokolliert, alle wichtigen Reaktionsgleichungen und Berechnungen angegeben.

Diskussion der Ergebnisse
Ergebnisse und Beobachtungen werden erklärt. Konnten die eingangs formulierten Aufgaben- bzw. Fragestellungen nachvollziehbar beantwortet werden? Können nun Hypothesen mit Fakten belegt werden?
Eventuelle Herausforderungen/Probleme werden genannt, weitere Vorgangsweisen reflektiert.

Literatur
Verwendete Literatur muss angeführt werden.

In deiner abschließenden Arbeit musst du darlegen, woher die Informationen, Daten, Theorien, Argumente, Beweise stammen, auf die du dich beziehst und die deiner Argumentation zugrunde liegen. Diese Quellen müssen nachvollziehbar und überprüfbar sein.

3 Arten von Quellen

Primärquellen sind Originaldokumente oder Zeugnisse aus erster Hand, die unmittelbar aus der Zeit eines Ereignisses stammen und von Zeitgenossen verfasst wurden (z. B. Briefe, Tagebücher, Reden, Fotos, statistische Daten, Archivmaterial, Alltagsgegenstände oder Werke der Literatur, etwa das Drama „Faust“ von Goethe).

Sekundärquellen sind wissenschaftliche Arbeiten über einen Forschungsgegenstand (etwa eine Arbeit über das Verhalten von Graugänsen oder über das Frauenbild in Goethes „Faust“).

Tertiärquellen erschließen Primär- und Sekundärquellen, wie beispielsweise Lehrbuch, Lexikon, Nachschlagewerk, Literaturbericht. Lehrbücher fassen z. B. die Lehrmeinung zu einer Fachdisziplin zusammen, Nachschlagewerke geben einen Überblick über Themen oder Fachbegriffe. Überblicksartikel geben den aktuellen Wissensstand in einem Forschungsgebiet wieder. Auch bei ABAs, in welchen das Hauptaugenmerk auf empirisches Arbeiten (z. B. auf eigene Beobachtungen oder Versuche) oder auf eigene Analysen von Primärquellen (z. B. Originaldokumente) gelegt wird, muss mit wissenschaftlicher Literatur zum Thema gearbeitet werden, um die eigenen Untersuchungen in einen inhaltlichen Rahmen zu stellen und die Ergebnisse mit der wissenschaftlichen Literatur in Beziehung zu setzen.

Einstiegssuche

Eingangs verschaffst du dir einen Überblick über das Thema. Erste Informationsquellen sind Lexika, Nachschlagewerke (Buch und Internet) und Lehrbücher, populärwissenschaftliche Zeitschriften … So kannst du das Themenfeld gut überblicken. In Literaturverzeichnissen von Artikeln oder Büchern erhältst du Hinweise auf weitere wichtige Literatur.

Suche in Freihandbibliotheken (Bibliotheken mit frei zugänglicher Aufstellung von Medien).
In Schulbibliotheken oder städtischen Büchereien kann oft mit wenig Aufwand auf Fachliteratur zugegriffen werden.

Gezielte Suche in Bibliothekskatalogen und mittels Suchmaschinen:

Meist wird es notwendig sein, gezielt nach Literatur zu suchen. Dafür musst du Suchbegriffe festzulegen, mittels derer recherchiert wird. Dazu dienen Online-Verzeichnisse:

• Linksammlung der TU Wien zu allen österreichischen Bibliotheken und Online-Katalogen: http://www.ub.tuwien.ac.at/bibliotheken.html
• Verbundkataloge: Darin sind die Verzeichnisse mehrerer Bibliotheken zusammengeführt.
  Österreichischer Bibliothekenverbund: Recherche in den Beständen von über 80 Bibliotheken mit mehr als 8 Millionen Titeln – http://www.obvsg.at/kataloge/verbundauswahl
• Elektronische Zeitschriftenbibliothek der Nationalbibliothek: http://www.onb.ac.at/kataloge/index.htm
• Wissenschaftliche Suchmaschinen: Sie verzeichnen Bücher, Aufsätze und Abschlussarbeiten aller Fachgebiete. https://scholar.google.de; Suchmaschinen von Universitäten: https://www.base-search.net/; https://metager.de/

Literatur bewerten

Die erste Entscheidung über infrage kommende Literatur kann bereits bei der Recherche im Internet oder in den fachspezifischen Datenbanken getroffen werden, indem folgende Fragen gestellt werden:

Wer ist die Autorin oder der Autor?
Haben die Autorinnen und Autoren eine wissenschaftliche Ausbildung (akademische Titel)? Arbeiten die Autorinnen und Autoren an einer wissenschaftlichen Institution wie Universitäten oder Forschungsinstituten?
Werden sie bzw. ihre Werke in anderen (guten) Werken zitiert? Hintergrundinformationen zur Autorin/zum Autor, die man über eine Internetsuchmaschine wie beispielsweise Google erhält, können hilfreich sein.

In welchem Verlag ist die Publikation erschienen?
Ist der Verlag bekannt für hochwertige bzw. wissenschaftliche Publikationen? Zur Beantwortung dieser Frage reicht eine kurze Internetrecherche oder Nachfrage bei der Betreuungsperson oder der Schulbibliothekarin/dem Schulbibliothekar.

Die Frage nach Autorin bzw. Autor und Verlag ist speziell im Rahmen der ABA besonders wichtig, da hier auch populärwissenschaftliche Literatur verwendet werden darf. In qualitativ hochwertigen populärwissenschaftlichen Zeitschriften (etwa Spektrum der Wissenschaft, GEO Epoche/Wissen/Kompakt, National Geographic, Psychologie heute) sind Artikel namentlich gezeichnet, sodass Informationen über die Autorin/den Autor eingeholt werden können. Populärwissenschaftliche Fachzeitschriften erscheinen (fast) ausschließlich in renommierten Verlagen.

Wie aktuell ist die Publikation?
Grundsätzlich sollte man möglichst aktuelle Literatur verwenden, da darin der aktuelle Forschungsstand abgebildet ist. Gleichzeitig gibt es oft auch „Klassiker“, auf die man beim Lesen der Literatur sehr bald stößt.

Ist diese Publikation für mich überhaupt relevant?
Klappentext und Inhaltsverzeichnis geben eine grobe Auskunft über die Inhalte eines Buches. Bei neueren Büchern kann man häufig bereits im Internet die Einleitung, das Inhaltsverzeichnis oder einzelne Kapitel einsehen, z. B. auf den Seiten des Verlages, bei Google Books oder Amazon.

Gibt es Literaturverweise und ein Literaturverzeichnis?
Wissenschaftliche Quellen müssen belegt und somit nachvollziehbar sein. Sie enthalten Zitierungen im Text (oder in Fußnoten) sowie ein Literaturverzeichnis mit vollständigen Angaben. Auch Bildmaterial, Grafiken und Tabellen müssen mit Quellennachweisen versehen sein. Zitierte Literatur muss öffentlich zugänglich sein.

Sachlichkeit/Objektivität
Formal erkennt man wissenschaftliche Literatur an der Verwendung von Fachsprache und sachlichen Formulierungen. Die inhaltliche Prüfung der Seriosität ist oft schwieriger. Man kann dazu folgende Fragen stellen: Welchen Standpunkt vertritt die Autorin/der Autor? Ist die Publikation im Auftrag einer Firma oder einer Organisation entstanden, die eine bestimmte Philosophie verfolgt? Wurde der Artikel in einem Magazin mit spezieller redaktioneller Ausrichtung veröffentlicht?

Literatur zu Recherche und Bewertung:
Niedermair, Klaus: Quellen dokumentieren, Literatur verwalten. In: Hug, Theo/Miedermair, Klaus (Hrsg.): Handreichung Wissenschaftliches Arbeiten. 5. erweiterte und überarbeitete Auflage. URL: https://ulb-dok.uibk.ac.at/ulbtirolfodok/download/pdf/11829655 [Zugriff 22.10.2025].

Niedermair, Klaus: Quellen recherchieren, Literatur suchen. In: Hug, Theo/Miedermair, Klaus (Hrsg.): Handreichung Wissenschaftliches Arbeiten. 5. erweiterte und überarbeitete Auflage. URL: https://ulb-dok.uibk.ac.at/ulbtirolfodok/download/pdf/11829655 [Zugriff 22.10.2025].

Universitätsbibliothek Ruhr Universität Bochum: Kritische Evaluation von Literatur. O.J.
http://www.ub.ruhr-uni-bochum.de/digibib/Seminar/Literaturevaluation.html [Zugriff 22.10.2025].

Boeglin, Martha (2012): 2. Auflage. Wissenschaftlich arbeiten Schritt für Schritt. Gelassen und effektiv studieren. Wilhelm Fink –München.
 

Internetquellen bewerten

Im World Wide Web steht eine Vielzahl von Informationen in Form verschiedener Ressourcen (Websites, Online-Artikel, weiterführende Links, Bilder, Fotos, Filme, Newsgroup-Eintragungen, Chatrooms etc.) zur Verfügung. Aufgrund der Vielfalt und der divergierenden Qualität der verfügbaren Informationen ist es wichtig, quellenkritisch zu recherchieren und die Inhalte zu prüfen und nicht kritiklos als korrekt anzunehmen. Das bedeutet, man muss hinterfragen, wer was wann über welche Institution und zu welchem Zweck im Internet veröffentlicht hat.

Anmerkung: Quellenkritik ist natürlich auch bei Printpublikationen notwendig. In Büchern und anderen Printmedien überprüfen jedoch die Verlage die Inhalte ihrer Publikationen. Die Seriosität eines Verlages bietet also eine gewisse Garantie für die Qualität von Zeitschriftenartikeln und Buchinhalten. Dies ist im Online-Bereich in einem viel geringeren Ausmaß der Fall.

Um Quellenkritik im Internet zu strukturieren, wurden die sogenannten CARS-Kriterien formuliert. Sie helfen, eine Website quellenkritisch zu untersuchen. Sie werden wie folgt auf Informationen im Internet angewandt:

• Credibility – Glaubwürdigkeit einer Online-Ressource
  Um eine Information zu prüfen, kann/soll auf der Website oder im Online-Dokument nach der Angabe eines Autors oder einer Autorin gesucht werden. Ist diese vorhanden, so kann die Vertrauenswürdigkeit der Person (hinsichtlich Bildung, Organisationszugehörigkeit und beruflicher Position) überprüft werden. Auch Institutionen können Autorinnen bzw. Autoren sein (z. B. die Umweltorganisation Greenpeace). Je umfangreicher die Informationen zu den Internetressourcen und zu den Autorinnen oder Autoren, desto vertrauenswürdiger die Quelle. Sind Autorinnen oder Autoren auf einer Website genannt, so sind sie auch beim Zitieren der Quelle zu nennen.
• Accuracy – Genauigkeit der Informationen
  Um die Genauigkeit einer Information im Internet zu prüfen, kann nach einer Datumsangabe gesucht werden. Auch sollten die Anzahl und eine gewisse Vollständigkeit der Quellen sowie Zielpublikum und Zweck der Veröffentlichung beachtet werden. Wenn Informationen aus dem Internet verwendet werden, ist es wichtig, dass sie aktuell und gültig sind. Dies wird von vielen Websites nicht gewährleistet. Deshalb ist hier Achtsamkeit angeraten.
• Reasonableness – Angemessenheit und Vernünftigkeit
  Da es allen Menschen, die Zugang zu den entsprechenden technischen Hilfsmitteln haben, möglich ist, Informationen ins WWW zu stellen, sind auch die Texte von sehr unterschiedlicher Qualität und Seriosität. Daher sind Informationen aus dem Internet auf ihre Ausgewogenheit, Objektivität und Fairness der Argumentation sowie auf Widerspruchsfreiheit hin zu prüfen.
• Support – Belege und Unterstützung
  Eine vertrauenswürdige Online-Ressource verweist auf Belege (bibliografische Angaben, weiterführende Hinweise). Ein weiteres wichtiges Merkmal ist eine vorhandene Kontaktinformation (meist E-Mail-Adresse) der Person, die die Website betreut (sog. Webmaster). Diese Person kann angeschrieben werden, wenn es Fragen zu den Ressourcen gibt, die z. B. für eine VWA verwendet werden sollen. Sie gewährleistet Transparenz und Verantwortung in Bezug auf die online gestellten Informationen.

Achtung: Sehr oft werden Fehlinformationen ins Netz gestellt, die im Erscheinungsbild ganz bewusst seriösen Informationen nachempfunden sind!

Hilfreiche Links zur Bewertung von Onlinequellen:
Verein Safer Internet. „Wahr oder falsch im Internet?  Informationskompetenz in der digitalen Welt“. https://www.saferinternet.at/services/broschuerenservice/?categories=17 [Zugriff: 20.5.2019].

Handschack, Sandra/ Müller, Sandra/ Randt, Linda, Rietdorf, Claudia: Handbuch zur Recherche. Tipps und Tricks zur Informationssuche in konventionellen Informationsmitteln und im Internet. Fachhochschule Hannover, 2006. https://files.infokompetenz.de/Recherchehandbuch.pdf [Zugriff: 20.5.2019].

Spengler-Amesberger, Elke/ Wozelka, Rainer: Checkliste Internetquellen. https://eeducation.at/fileadmin/etapas_upload/Internetquellen_Checkliste_1434659499.pdf [Zugriff: 20.5.2019].

Paraphrasieren bedeutet, einen Text sinngemäß, also nicht wortwörtlich wiederzugeben. Schlüsselbegriffe aus dem Originaltext bleiben dabei erhalten.
 

Schreibhandlungen

Zusammenfassen: Bei der Übernahme von Gedanken und Inhalten wird der Ausgangstext gekürzt und somit zusammengefasst.

Wiedergeben einer ausgewählten Stellungnahme oder Position: Aus einem längeren Text werden einzelne Absätze bzw. Seiten ausgewählt und inhaltlich wiedergegeben.

Hervorheben und Erklären von einzelnen Aspekten: Aus den ausgewählten Textstellen werden einzelne Gedanken hervorgehoben und weitergeführt.

Zusammenführen und/oder Vergleichen von verschiedenen Aussagen: Aussagen verschiedener Autorinnen und Autoren zu bestimmten Aspekten werden zusammengeführt, Übereinstimmungen oder Widersprüche werden identifiziert.

Sinngemäße Wiedergabe

Wenngleich Paraphrasieren durch die Auswahl von Einzelaspekten und durch die eigene Wortwahl eine leichte Veränderung des Ursprungstextes bedeutet, muss dennoch die ursprüngliche Aussage beibehalten werden. Der Sinn darf keinesfalls verändert werden. 

Sinnveränderungen können geschehen,

• wenn man aufgrund von Einzelpassagen Rückschlüsse auf ein ganzes Werk zieht. Z. B.: Ein wichtiger Aspekt wird als fehlend beschrieben, obwohl er möglicherweise an anderer Stelle behandelt wird.
• wenn nicht korrekt angegeben wird, von wem Aussagen stammenund als Aussage der Autorin/des Autors erscheinen. Z. B.: In einem Werk über Klimaveränderung werden Argumente der Leugnerinnen bzw. Leugner der Klimaerwärmung angeführt und später widerlegt. Bei der Wiedergabe der Textpassage werden diese Argumente aber der Autorin/dem Autor in den Mund gelegt. Auf die spätere Widerlegung wird nicht eingegangen.
• wenn Generalisierungen bzw. Reduzierungen vorgenommen werden. Z. B.: In einem Werk über Lernschwierigkeiten wird darauf hingewiesen, dass – neben zahlreichen anderen Aspekten – das Schulklima zu Lernschwierigkeiten beitragen kann. Sinnentfremdet wiedergegeben wäre der Text, wenn man schreiben würde, dass das Schulklima generell für Lernschwierigkeiten verantwortlich ist.

Quellenangabe

Wie bei wörtlichen Zitaten muss auch beim Paraphrasieren klar sein, auf welche Urheberin oder welchen Urheber die einzelnen Aussagen zurückgehen. Beginn und Ende der Bezugnahme müssen dabei deutlich werden. Die Quellenangabe wird meistens mit „vgl.“ (= vergleiche) eingeleitet.

Sprachliche Kennzeichnung

Für die Einleitung und sprachliche Kennzeichnung von Paraphrasierungen gibt es zahlreiche sprachliche Möglichkeiten:

Präpositionen und Nominalphrasen

• Laut X …
• X zufolge …
• In Anlehnung an X …
• Nach X …
• In Berufung auf X …

Verben

• Bei X wird deutlich, dass …
• X macht deutlich, betont, hält fest, dass …
• X fordert ein/e …, fordert, dass …
• X erklärt, räumt ein, stellt dar, stellt klar, stellt fest, dass …
• X meint, kritisiert, nimmt an, gibt zu bedenken, verweist auf …
• X charakterisiert, beschreibt das als …
• X behauptet, dass … (Distanzierung)

Zusammenführungen und Vergleiche

Gemeinsamkeiten/Parallelen

• X deckt sich mit Y hinsichtlich der Aussage, dass …
• X steht im Einklang mit Y …
• X kommt zur ähnlichen/gleichen Schlussfolgerung wie Y
• Zur gleichen Einschätzung kommt …
• X stimmt mit Y darin überein, dass …

Unterschiede

• Anders als X meint Y, dass …
• Im Gegensatz zu X stellt Y fest, dass …
• Während X feststellt, dass…, betont Y …
• Zu einer völlig anderen Schlussfolgerung kommt Y, wenn er schreibt …
• X und Y unterscheiden sich hinsichtlich ihrer Position zu …
• X und Y widersprechen sich in ihrer Einschätzung von …

Wiedergabe von Äußerungen anderer

Der Konjunktiv I dient in der deutschen Sprache grundsätzlich der Kennzeichnung der indirekten Rede, also der neutralen Wiedergabe von Äußerungen anderer. Das ist beim Paraphrasieren grundsätzlich der Fall.

Beispiele

Im Folgenden wird beispielhaft gezeigt, wie mittels der angeführten Möglichkeiten Paraphrasierungen gestaltet werden können.

Ausgangszitate:

„Wissenschaftliche Arbeiten unterscheiden sich von anderen Texten vor allem dadurch, dass sie auf andere wissenschaftliche Texte Bezug nehmen. Das ist wichtig, denn niemand forscht in einem luftleeren Raum. Vielmehr knüpfen auch Sie in Ihrer Arbeit an einen bestehenden Diskurs an, den Sie aufgreifen und in den Sie Ihre eigene Forschung einbetten. Alle von Ihnen verwendeten Quellen müssen Sie daher sowohl im Text belegen als auch im Literaturverzeichnis aufführen.“

Prexl, Lydia: Mit digitalen Quellen arbeiten. Richtig zitieren aus Datenbanken, E-Books, Youtube und Co. 2. Auflage. Paderborn: Schöningh, 2015, S. 86.

„Wissenschaftliches Arbeiten ist ein theoretischer und/oder praktischer Erkenntnisprozess mit dem Ziel, die Ergebnisse in Form einer wissenschaftlichen Arbeit zu dokumentieren. Diese muss in jeder Hinsicht regelkonform sein und das selbstständige Denken des Verfassers belegen.“

May, Yomb: Wissenschaftliches Arbeiten. Eine Anleitung zu Technik und Schriftform. Stuttgart: Reclam, 2010, S. 13.

Neutrale Wiedergabe

• Wiedergeben durch Kürzen (= Zusammenfassen)
  Prexl charakterisiert hier wissenschaftliches Arbeiten vor allem durch die Bezugnahme auf andere wissenschaftliche Texte, auf die die eigene Arbeit aufbaut und die eindeutig zu belegen sind (vgl. Prexl, 2015, S. 86).
• Wiedergeben einer Erkenntnis oder Position
  Für Prexl ist ein wesentliches Merkmal wissenschaftlicher Texte die Bezugnahme auf andere wissenschaftliche Arbeiten zum Thema. Jede Forschung stehe im Kontext bereits bestehender Arbeiten und jede Arbeit müsse in diesen Kontext gestellt werden. Die Arbeiten, auf die Bezug genommen wird, seien eindeutig zu belegen – im Text und im Literaturverzeichnis (vgl. Prexl, 2015, S. 86).
• Ausführen und Erklären
  Prexl zufolge nimmt jede wissenschaftliche Arbeit auf andere wissenschaftliche Texte Bezug. Das ist es, was ihrer Meinung nach Wissenschaft zentral ausmacht: das Aufgreifen und Sich-Einordnen in einen bestehenden Diskurs (vgl. Prexl, 2015, S. 86). [Anm.: Hier endet die sinngemäße Wiedergabe des Ausgangstextes, daher wird die Quelle, in diesem Fall als Kurzbeleg, angeführt. Es folgt die darauf aufbauende Weiterführung des Gedankens:] Wissenschaftliches Arbeiten heißt folglich nicht, als Individuum eine geniale Einzelleistung zu entwerfen, sondern es bedeutet vielmehr, bereits getätigte Gedanken, Erfindungen und Entdeckungen zu recherchieren, sie zu beschreiben, miteinander zu vergleichen und die eigenen Untersuchungsergebnisse damit in Verbindung zu bringen.
• Vergleichen von verschiedenen Aussagen
  Während May wissenschaftliches Arbeiten als zielgerichteten Erkenntnisprozess mit entsprechender Dokumentation charakterisiert und dabei die individuelle gedankliche Leistung der Urheberin/des Urhebers einfordert (vgl. May, 2010, S. 13), hebt Prexl die Einbettung der Arbeit in einen bereits bestehenden Diskurs hervor, der unerlässlich für wissenschaftliches Arbeiten ist (vgl. Prexl, 2015, S. 86). [Hier wird der Indikativ gewählt und damit unbedingte Zustimmung ausgedrückt, s. u.]
• Neutral durch Verb und Konjunktiv I (indirekte Rede):
  Prexl hält fest, dass die Einbettung in einen bereits bestehenden wissenschaftlichen Diskurs wesentlich für wissenschaftliches Arbeiten sei (vgl. Prexl, 2015, S. 86).

Wertende Wiedergabe von Aussagen

Durch sprachliche Mittel kommen neutrale Wiedergabe, Zustimmung oder Kritik zum Ausdruck. Dies geschieht zum einen durch die bewusste Auswahl von Verben. Es macht zum Beispiel einen Unterschied, ob eine Aussage mit dem Verb „stellt fest“ oder „behauptet“ verbunden wird. Auch durch die bewusste Wahl des Modus positioniert man sich: Indikativ drückt Zustimmung aus, Konjunktiv I ist die Standardform der indirekten Rede, Konjunktiv II vermittelt den Eindruck von Distanzierung und Skepsis.

• Zustimmung durch Verb und Indikativ:
  Prexl macht deutlich, dass die Einbettung in einen bereits bestehenden wissenschaftlichen Diskurs wesentlich für wissenschaftliches Arbeiten ist (vgl. Prexl, 2015, S. 86).
• Kritisch durch Verb und Konjunktiv II:
  Prexl behauptet/meint, dass die Einbettung in einen bereits bestehenden wissenschaftlichen Diskurs wesentlich für wissenschaftliches Arbeiten wäre (vgl. Prexl, 2015, S. 86).
• Positionierung der Verfasserin/des Verfassers durch Verwendung von Adverbien:
  Zustimmung: richtigerweise, richtig, treffend, nachvollziehbar
  Ablehnung: fälschlicherweise, missverständlich, widersprüchlich, irrtümlicherweise
  Wie Prexl sehr treffend schreibt, geht es bei wissenschaftlichem Arbeiten um einen eigenen Beitrag zu einem bereits bestehenden Diskurs. 

Selbsttest

Überprüfe bei den folgenden Beispielen, ob es sich um seriöse Paraphrasierungen handelt, und begründe deine Einschätzung. Vergleiche anschließend deine Einschätzung mit den Lösungen.

Lösungen

Verwendete Quellen

• May, Yomb: Wissenschaftliches Arbeiten. Eine Anleitung zu Technik und Schriftform. Stuttgart: Reclam, 2010.
  Prexl, Lydia: Mit digitalen Quellen arbeiten. Richtig zitieren aus Datenbanken, E-Books, Youtube und Co. 2. Auflage, Paderborn: Schöningh, 2015.
• Kühtz, Stefan: Wissenschaftlich formulieren. Tipps und Textbausteine für Studium und Schule. Paderborn: Schöning, 2011.
  Schreilechner, Adelheid/Maresch, Günther: klar. Matura. Vorwissenschaftliche Arbeit. Wien: Jugend & Volk, 2017.

Wer hat was verfasst? Wann und wo wurde es publiziert? Die bibliografischen Angaben orientieren sich an den Fragen: Wer? Was? Wo? Wann?

Es gibt verschiedene Möglichkeiten, Quellenangaben im Literaturverzeichnis anzuführen. Die Werke müssen aber auf jeden Fall einheitlich und in alphabetischer Reihenfolge – nach Nachnamen geordnet – aufgelistet werden. Hier findest du ein Modell, an dem du dich orientieren kannst.¹

1. Printmedien

1.1. Selbstständig erschienene Werke (Monographien)

Autorin(nen)/Autor(en) bzw. Herausgeberin(nen)/Herausgeber: Titel. Untertitel. Auflage. Verlagsort: Verlag*, Erscheinungsjahr (Reihe Reihennummer).

1.2. Unselbstständig erschienene Werke

1.2.1. Aufsatz in einem Sammelband
Autorin(nen)/Autor(en): Titel. Untertitel. In: Herausgeberin(nen)/Herausgeber Sammelband: Titel Sammelband. Auflage. Verlagsort: Verlag, Erscheinungsjahr, Seitenangaben.

1.2.2. Aufsatz in einer Zeitschrift
Autorin(nen)/Autor(en): Titel. Untertitel. In: Titel der Zeitschrift. Erscheinungsjahr, Jahrgang, Heftnummer, Seitenangaben.

2. Online zur Verfügung gestellte Quellen

2.1. PDF-Dokumente

Autorin(nen)/Autor(en) bzw. Herausgeberin(nen)/Herausgeber: Titel. Untertitel. Erscheinungsort: Erscheinungsdatum. Angabe URL [Zugriff: Zugriffsdatum].

2.2. Website

Autorin(nen)/Autor(en) bzw. Herausgeberin(nen)/Herausgeber: Titel. Untertitel. Publikationsdatum. Angabe URL [Zugriff: Zugriffsdatum].

3. E-Books

Autorin(nen)/Autor(en) bzw. Herausgeberin(nen)/Herausgeber: Titel. Untertitel [E-Book]. Verlagsort: Verlag, Erscheinungsjahr.

4. Sonstige Formate

Beteiligte Person(en) (Funktion): Titel/Betreff [Film, Mail, Brief, DVD, Interview, Radiosendung …]. Verlagsort: Verlag, Erscheinungsjahr.
 

Beispiele für die Langform der Quellenangabe im Literaturverzeichnis

1. Printmedien

1.1. Selbstständig erschienene Werke

Autorin(nen)/Autor(en) bzw. Herausgeberin(nen)/Herausgeber: Titel. Untertitel. Auflage. Verlagsort: Verlag, Erscheinungsjahr (Reihe Reihennummer).
Esselborn-Krumbiegel: Von der Idee zum Text. Eine Anleitung zum wissenschaftlichen Schreiben. 5. Auflage. Paderborn u.a.: Schöningh, 2017.
Hahner, Markus/Scheide, Wolfgang/Wilke-Thissen, Elisabeth: Wissenschaftliche[s] Arbeiten mit Word 2010. Unterschleißheim: Microsoft Press, 2011.
Schellmann, Bernhard u.a.²: Medien verstehen – gestalten – produzieren. Eine Einführung in die Praxis. 3., erweiterte und verbesserte Auflage. Haan-Gruiten: Verlag Europa-Lehrmittel, 2005.

1.2. Unselbstständig erschienene Werke
1.2.1. Aufsatz in einem Sammelband

Autorin(nen)/Autor(en): Titel. Untertitel. In: HerausgeberIn(nen) Sammelband: Titel Sammelband. Auflage. Verlagsort: Verlag, Erscheinungsjahr, Seitenangaben.
Stary, Joachim: Wissenschaftliche Literatur lesen und verstehen. In: Franck, Norbert/Stary, Joachim (Hrsg.): Die Technik des wissenschaftlichen Arbeitens. Eine praktische Anleitung. 16., überarb. Auflage. Paderborn u. a.³: Schöningh, 2011 (UTB 724), S. 71–96.
1.2.2.Aufsatz in einer Zeitschrift
Autorin(nen)/Autor(en): Titel. Untertitel. In: Titel der Zeitschrift. Erscheinungsjahr, Jahrgang, Heftnummer, Seitenangaben.
Mittnik, Philipp: Die Vorwissenschaftliche Arbeit im Fach „Geschichte und Sozialkunde/Politische Bildung“. In: Historische Sozialkunde. Geschichte – Fachdidaktik – Politische Bildung. 2011, 41. Jahrgang, H. 1, S. 14–17.

2. Online zur Verfügung gestellte Quellen

2.1. PDF-Dokumente
Autorin(nen)/Autor(en) bzw. Herausgeberin(nen)/Herausgeber: Titel. Untertitel. Erscheinungsort: Erscheinungsdatum. Angabe URL [Zugriff: Zugriffsdatum].
Wohlgemuth, Jan/Voß, Viola: Bibliographieren – … aber wie? Version 3.0. Münster: 2010. https://www.researchgate.net/publication/42318874_Bibliographieren_-_aber_wie/link/54dc93610cf282895a3a9ee4/download [Zugriff: 15.07.2019].
Stahl, Johanna/Kipmann, Ulrike: Anleitung zum wissenschaftlichen Arbeiten. Schwerpunkt Empirische Forschung. Ein Leitfaden für Studierende. Salzburg, 2012. www.oezbf.at/wp-content/uploads/2017/12/Skriptum_Wiss_Arbeiten_komplett_2013-02-28.pdf. [Zugriff: 15.07.2019].

2.2. Website
Autorin(nen)/Autor(en) bzw. Herausgeberin(nen)/Herausgeber: Titel. Untertitel. Publikationsdatum. Angabe URL [Zugriff: Zugriffsdatum]
Baumgartner, Peter: Zitieren – eine Geheimwissenschaft? – Initiationsrituale: Quellenangabe, Zitierschema und Zitierstil. Gedankensplitter. 29.08.2008. peter.baumgartner.name/2008/08/29/zitieren-eine-geheimwissenschaft [Zugriff: 17.08.2019].
Schreibwerkstatt Uni Essen-Duisburg: Materialien. 10.07.2019. www.uni-due.de/schreibwerkstatt/material.shtml [Zugriff: 17.08.2019].

3. E-Books
Autorin(nen)/Autor(en) bzw. Herausgeberin(nen)/Herausgeber: Titel. Untertitel [E-Book]. Verlagsort: Verlag, Erscheinungsjahr.
Theissen, Manuel R.: Wissenschaftliches Arbeiten. Erfolgreich bei Bachelor- und Masterarbeiten [E-Book]. 16. Auflage. München: Vahlen, 2013.

4. Sonstige Formate
Beteiligte Person(en) (Funktion): Titel/Betreff… [ Film, Mail, Brief, DVD, Intervies, Radiosendung… ]. Verlagsort: Verlag, Erscheinungsjahr.
Birkenbihl, Vera F.: Gedächtnis. Was Sie unbedingt wissen sollten [DVD]. Heusenstamm: Best Entertainment AG, 2008.
Scott, Pippa (Regie): Schatten über dem Kongo. Schreckensgeister der Kolonialherrschaft [Film]. WDR: 2008. www.youtube.com/watch [Zugriff: 25.4.2012].

Kerbler, Michael/Vargas Llosa, Mario: Das Lesen verwandelt Traum in Leben und Leben in Traum. Michael Kerbler spricht mit Mario Vargas Llosa, Schriftsteller. [Radiosendung]. Wien: ORF Österreich 1, 10.11.2011.

Wagenhofer, Erwin (Buch und Regie): Let’s make money [DVD]. Wien: edition Filmladen, 2009.

¹ Nach Hujber, Wendelin: Zitieren in der Schule. 2012. https://www.wendelinsseiten.info/vom-zitieren [Zugriff: 23.07.2019].
* Kursiv gesetzte Angaben sind optional.
² Bei mehr als drei Autorinnen oder Autoren bzw. Herausgeberinnen oder Herausgebern: nur den ersten Namen und Zusatz „u. a.“ angeben.
³ Bei mehr als drei Verlagsorten: nur den ersten Verlagsort und Zusatz „u. a.“ angeben.

Geschichte entsteht, wenn Menschen heute auf die Vergangenheit schauen und ihr Bedeutung geben. Sie basiert auf Quellen wie alten Texten oder Gegenständen, die Menschen damals mit bestimmten Absichten geschaffen haben. Diese Quellen müssen genau untersucht und im Zusammenhang verstanden werden.

Neu entdeckte Quellen und neue Fragen sorgen dafür, dass Geschichte immer wieder neu erklärt wird. Die Geschichtswissenschaft nutzt viele verschiedene Methoden, da das Material unterschiedlich ist und die Ergebnisse oft unsicher sind. Geschichte ist daher ein fortlaufender Prozess, der sich ständig verändert.

Kurz gesagt:

• Geschichte wird aus der heutigen Sicht auf die Vergangenheit gemacht.
• Sie beruht auf Quellen, die kritisch untersucht werden müssen.
• Geschichte wird immer wieder neu interpretiert und ist nie endgültig.

So hilft Geschichte, die Vergangenheit zu verstehen und erklärt, warum sie für uns heute wichtig ist.

1. Historismus und Historik

Historismus ist eine wichtige Denkweise in der Geschichtswissenschaft des 19. Jahrhunderts, bei der Geschichte als einmaliges und unverwechselbares Ereignis verstanden wird. Die Historiker suchten nicht nach allgemeinen Gesetzmäßigkeiten, sondern versuchten, vergangene Ereignisse individuell und genau zu verstehen. Die Methode basiert auf der historischen Hermeneutik, also dem Verstehen und Interpretieren von Quellen statt dem Erklären wie in den Naturwissenschaften.

Der bekannte Historiker Johann Gustav Droysen beschrieb den Erkenntnisprozess in drei Schritten: Zuerst sucht man passende historische Quellen, dann prüft man diese sorgfältig auf Echtheit und Inhalt, und zum Schluss interpretiert man die Informationen und setzt sie in Zusammenhang. Bei der Interpretation werden verschiedene Aspekte betrachtet, z. B. warum etwas passiert ist, welche Bedingungen vorlagen, das Verhalten der Menschen und welche Ideen dahinterstecken.

Im 19. Jahrhundert konzentrierte sich die Forschung vor allem auf politische Geschichte und große Persönlichkeiten, oft auch "Geschichte der großen Männer" genannt. Später wurde diese Sichtweise kritisiert, weil sie zu sehr auf Einzelereignisse und Personen blickte und soziale Zusammenhänge eher vernachlässigte. Dabei entstand die Diskussion darüber, wie objektiv Geschichte sein kann, da Historiker die Quellen immer auch interpretieren und bewerten müssen.

Kurz gesagt: Historismus ist eine Methode, um Geschichte als einzigartiges Erlebnis zu verstehen, indem man Quellen sammelt, prüft und dann gründlich interpretiert, mit besonderem Fokus auf das Verstehen der Menschen und Ereignisse in ihrem historischen Umfeld.

2. Historische Sozialwissenschaft

Historische Sozialwissenschaft beschäftigt sich weniger mit einzelnen Ereignissen oder Personen und mehr mit den sozialen Strukturen und Prozessen, die das Leben der Menschen beeinflussen. Sie untersucht, wie Menschen und ihre Umwelt sich gegenseitig prägen und betrachtet Gesellschaft aus einer breiteren Perspektive. Dabei werden unterschiedliche Methoden angewendet, nicht nur das Verstehen von Quellen, sondern auch erklärende und statistische Ansätze.

Strukturgeschichte betrachtet zum Beispiel dauerhafte soziale, wirtschaftliche und politische Abläufe und wie Menschen miteinander leben und arbeiten. Gesellschaftsgeschichte analysiert ganze Gesellschaften und deren Bereiche wie Wirtschaft, Politik und Kultur, wobei vor allem soziale Gruppen und Klassen im Mittelpunkt stehen. Es geht darum, wie Arbeit, Besitz und Kultur das Leben der Menschen bestimmen.

Außerdem gibt es die Frauen- und Geschlechtergeschichte, die aufzeigt, welche Bedeutung Frauen in der Geschichte hatten und wie ihre Rolle oft unterdrückt wurde. Diese Forschung unterscheidet zwischen dem biologischen Geschlecht und den sozialen Rollen, die sich daraus entwickeln. So soll Geschichte aus verschiedenen Blickwinkeln verstanden werden, nicht nur aus Sicht der Mächtigen oder Einzelpersonen.

3. Geschichtswissenschaft in der „Postmoderne“

In der Postmoderne wenden sich Geschichtswissenschaftler wieder mehr den einzelnen Menschen zu und forschen, wie Menschen damals lebten, fühlten und dachten. Drei wichtige Ansätze sind die historische Anthropologie, die Mikrogeschichte und die Alltagsgeschichte, die alle eine „Geschichte von unten“ erzählen wollen, also die Sicht der ganz normalen Leute zeigen. Dabei hilft auch die Oral History, bei der persönliche Erlebnisse und nicht aufgeschriebene Informationen gesammelt werden.

• Historische Anthropologie schaut auf das tägliche Leben und die Handlungen der Menschen mit einem interdisziplinären Ansatz.
• Mikrogeschichte untersucht kleine, ganz bestimmte Themen, um daraus größere Zusammenhänge zu verstehen.
• Alltagsgeschichte betrachtet das Leben von Menschen, besonders von Randgruppen, und zeigt ihre persönliche Sicht statt nur große Ereignisse.

So wird Geschichte vielfältiger und gibt auch den Stimmen Raum, die früher oft übersehen wurden.

4 Erinnerung und Gedächtnis

Das kollektive Gedächtnis beschreibt, wie eine Gruppe von Menschen gemeinsam an vergangene Ereignisse erinnert und so ihre gemeinsame Identität bildet. Es gibt zwei Arten: Das kommunikative Gedächtnis, das Erinnerungen über etwa drei Generationen weitergibt, und das kulturelle Gedächtnis, das durch Traditionen, Rituale, Texte oder Denkmäler über sehr lange Zeit bestehen bleibt. Wichtig sind auch sogenannte Erinnerungsorte, das können Orte, Bräuche oder Personen sein, die helfen, diese Erinnerungen wachzuhalten.

5. Neue Kulturgeschichte

Die Neue Kulturgeschichte entstand in den 1980er Jahren und betrachtet Kultur nicht nur als Kunst oder Musik, sondern als alle Bedeutungen und Vorstellungen, die Menschen in der Vergangenheit hatten. Sie untersucht, wie Menschen ihre Welt sehen und verstehen und wie diese Sinngebungen ihre Realität formen. Dabei spielen Sprache und Erzählweisen eine große Rolle, zum Beispiel untersucht die Narrativitätstheorie, wie Geschichten erzählt werden, und die Diskursanalyse zeigt, wie Sprache Macht beeinflusst. Die Neue Kulturgeschichte verbindet viele Disziplinen wie Anthropologie und Ethnologie, um vergangene Kulturen besser zu verstehen, ohne sie mit heutigen Maßstäben zu vergleichen.

6. Exkurs: Quellen und Literatur in der Geschichtswissenschaft

Historische Texte können bei entsprechender Fragestellung eine geeignete Quellengrundlage für das Verfassen einer ABA darstellen, da sie klar eingrenzbar sind und anhand ihrer Untersuchung substanzielles inhaltliches Wissen ebenso wie methodische Kompetenz gezeigt werden kann.

Ob ein historischer Text als Quelle behandelt oder als Fachliteratur herangezogen wird, hängt allerdings wesentlich von der Fragestellung ab, wie am Beispiel der Schriften Sigmund Freuds gezeigt werden soll:

Lautet die Themenstellung etwa „Symptome und Behandlung neurotischer Störungen“, fallen Freuds Schriften zur Neurosenlehre und -behandlung unter die Fachliteratur.

Lautet die Themenstellung hingegen „Sigmund Freuds therapeutisches Konzept der Behandlung von Neurosen“, so dienen seine diesbezüglichen Schriften als Quellengrundlage der Untersuchung.

Um Quellen und Literatur voneinander abgrenzen zu können, muss zunächst deren Begrifflichkeit geklärt werden:

Quellen sind Produkte jeglicher menschlichen Handlung, die über die Vergangenheit befragt werden können. Quellen können in textlicher (Schrifttum), bildlicher (Fotografien), dinglicher (Münzen, Kleidungsstücke, Bauwerke etc.) oder audiovisueller (Tonträger, Filme, Videos etc.) Form vorliegen.

Sie werden folgendermaßen kategorisiert und dementsprechend auch im Quellenverzeichnis angeführt:

6.1 Quellen

ungedruckte Quellen/Archivalien (z. B. Schriftstücke, Dokumente, Urkunden, Akten in oder aus einem Archiv)

gedruckte Quellen (z. B. Gesetzestexte, Briefsammlungen, gedruckte Tagebücher, lateinische Textsammlungen)

Interviews

Filmografie (Verzeichnis von Filmen)

audiovisuelle Quellen (Ton- und Filmdokumente)

6.2 Literatur

6.2.1 Primärliteratur

Darunter fallen all jene Werke, die Gegenstand der wissenschaftlichen Analyse sind.

Beispiel 1: Lautet die Themenstellung „Sigmund Freuds therapeutisches Konzept der Behandlung von Neurosen“, so sind Freuds diesbezüglich herangezogene Werke zur Primärliteratur zu zählen. Sie stellen für die Fragestellung methodisch zwar die Quellengrundlage dar, sind aber aus Freuds Forschungsprozess heraus entstanden und fallen daher nicht unter die Quellen.

Beispiel 2: Widmet sich das Thema der ABA etwa der Geschichte des Kochens, würden die dafür herangezogenen Kochbücher unter der Primärliteratur subsumiert werden.

Beispiel 3: Unter die Primärliteratur fallen u. a. auch alle fiktionalen Werke. Lautet die Fragestellung z. B. „Die Darstellung des Elisabethanischen Zeitalters im Werk William Shakespeares“, würden dessen Werke unter der Primärliteratur angeführt werden.

6.2.2 Sekundärliteratur

Darunter versteht man die Forschungsliteratur, also Darstellungen, mittels derer historische Prozesse und/oder Ereignisse behandelt werden.

Beispiel 1: Lautet die Themenstellung „Symptome und Behandlung neurotischer Störungen“, fallen Freuds Schriften zur Neurosenlehre und -behandlung unter die Sekundärliteratur.

Beispiel 2: Widmet sich das Thema der Geschichte des Kochens, würden die wissenschaftlichen Arbeiten über Entwicklungen von Ernährungsgewohnheiten, Lebensmittelkunde, Veränderungen der landwirtschaftlichen Produktionsweise etc. zur Sekundärliteratur gezählt werden.

Beispiel 3: Bei der Themenstellung „Die Darstellung des Elisabethanischen Zeitalters im Werk William Shakespeares“ ist die Fachliteratur zum Elisabethanischen Zeitalter ebenso wie die Shakespeare-Biografik der Sekundärliteratur zuzuordnen.

6.2.3 Internetressourcen

Unter Internetressourcen fallen alle Veröffentlichungen auf Homepageseiten.

Davon sind jedoch Digitalisate (digitalisierte Versionen analoger Werke) ebenso wie Beiträge in wissenschaftlichen Online-Zeitschriften zu unterscheiden.

Digitalisierte Archivalien sind den ungedruckten Quellen zuzurechnen:

Beispiel: Telegramm von Kaiser Wilhelm II. an Kaiser Karl I., Österreichisches Staatsarchiv/Kriegsarchiv, Neue Feldakten, Armeeoberkommando Ktn. 476, Op. Geh. Nr. 2091 fol. 454, URL: https://www.oesta.gv.at/veroeffentlichungen/archivale-des-monats/spaetes-sympathietelegramm-kaiser-wilhelm-ii-an-kaiser-karl-i-.html [Zugriff: 22.04.2021].

Gesetzestexte sind den gedruckten Quellen zuzurechnen:

Beispiel: Bundesverfassungsgesetz vom 6. Februar 1947 über die Behandlung der Nationalsozialisten (Nationalsozialistengesetz), BGBl. Nr. 25/1947, URL: https://www.ris.bka.gv.at/eli/bgbl/1947/25/P0/NOR11000216 [Zugriff: 12.04.2021].

Digitalisierte Fachliteratur ist der Sekundärliteratur zuzurechnen:

Bramann, Jorn B., Karl Wittgenstein – Ein Amerikaner in Wien. In: zeitgeschichte 45/1 (1974), S. 29–40, URL: https://anno.onb.ac.at/cgi-content/anno-plus?apm=0&aid=ztg&datum=19740004&seite=00000029 [Zugriff: 22.02.2021].

Beiträge in wissenschaftlichen Internetzeitschriften sind der Sekundärliteratur zuzurechnen:

Kersting, Wolfgang (2001), Plädoyer für einen nüchternen Universalismus. In: Information Philosophie im Internet 1, URL: https://www.humanrights.ch/cms/upload/pdf/070108_kersting_universalitaet.pdf [Zugriff: 10.01.2021].

Literarische Texte, wie Geschichten, Gedichte oder Theaterstücke, sind erfunden, haben oft mehrere Bedeutungen und hängen mit anderen Texten zusammen. Leserinnen und Leser geben den Texten Bedeutung, abhängig davon, wie sie den Text verstehen und was sie über ihn wissen. Eine gute Interpretation stützt sich immer auf den Text selbst und erklärt mit Belegen, was der Text bedeuten kann.

Es gibt verschiedene Wege, einen Text zu untersuchen: Manche Methoden schauen vor allem auf die Themen und Form des Textes, andere auf den historischen oder gesellschaftlichen Hintergrund, und wieder andere untersuchen, wie Leser den Text verstehen. Im Deutschunterricht lernen Schüler, Texte genau zu lesen, ihre Sprache zu analysieren und eigene Deutungen mit Textbelegen zu begründen. Ziel ist es, die Bedeutung des Textes zu verstehen und kritisch darüber nachzudenken.

1 Der Text im Fokus 

Hermeneutik als Lehre des Verstehens beschäftigt sich damit, wie man den Sinn eines Textes findet. Dabei ist wichtig, dass man den Text nicht nur einmal liest, sondern immer wieder zurückgeht, mehr über den Autor oder die Zeit lernt und so den Text immer besser versteht. Dieser Prozess nennt sich hermeneutischer Zirkel oder besser hermeneutische Spirale, weil man sich immer wieder im Verstehen weiterentwickelt.

Strukturalismus schaut nicht auf die Bedeutung, sondern wie ein Text aufgebaut ist, also welche Wörter oder Strukturen er benutzt. Das hilft zu erkennen, welche Art von Text es ist und welche Muster er hat.

Werkimmanenz heißt, den Text alleine zu analysieren, ohne andere Quellen. Man schaut genau auf Sprache, Figuren, Themen und wie Zeit oder Raum im Text dargestellt werden.

Intertextualität bedeutet, dass Texte miteinander verbunden sind, zum Beispiel durch Zitate oder Anspielungen. Man untersucht, wie ein Text andere Texte beeinflusst oder von ihnen beeinflusst wird.

Komparatistische Methode vergleicht Texte aus verschiedenen Kulturen oder von verschiedenen Autoren, um Gemeinsamkeiten und Unterschiede zu finden.

Literarische Übersetzung verwandelt einen Text in eine andere Sprache oder ein anderes Medium und ist dabei eine Form der Interpretation, weil Übersetzer wichtige Bedeutungen erhalten oder verändern müssen.

All diese Methoden helfen dabei, Texte besser zu verstehen und verschiedene Bedeutungen sichtbar zu machen.

2 Der Kontext im Fokus

2.1. Sozial- und kulturgeschichtliche Ansätze

Literatur steht immer im Zusammenhang mit der Gesellschaft. Texte zeigen, wie Menschen leben, denken und fühlen – und sie können die Gesellschaft auch beeinflussen. Hier fragt man:

• Welche Zeit und welche Ereignisse haben den Text geprägt?
• Was wissen wir über die Autorin oder den Autor?
• Welche Themen und Probleme der Gesellschaft spiegelt der Text?

Beispiel: Nach dem Amoklauf an einer Schule in den USA 1999 entstanden viele Bücher und Filme, die dieses Thema behandelten. So kann man untersuchen, wie Literatur auf aktuelle Ereignisse reagiert.

2.2. Feministische Literaturtheorie:
Diese Theorie fragt, welche Rolle Frauen in der Literatur spielen – als Autorinnen und als Figuren. Wichtige Fragen sind:

• Wann und wie konnten Frauen schreiben?
• Schreiben Frauen anders als Männer?
• Wie werden Frauen in Texten dargestellt?

Beispiel: In Dramen wie „Hamlet“, „Faust“ oder „Woyzeck“ kann man untersuchen, ob Frauenfiguren wie Ophelia oder Gretchen typische Rollenklischees zeigen oder neue Frauenbilder.

2.3. Gender Studies:
Hier geht es um das Verhältnis der Geschlechter in der Literatur und Gesellschaft. „Gender“ meint das kulturelle, also gesellschaftlich geprägte Geschlecht – nicht das biologische. Die Fragen lauten:

• Wie werden Männer- und Frauenbilder in Texten gezeigt?
• Welche Rollenbilder sind festgelegt und welche werden verändert?

Beispiel: In verschiedenen Versionen von „Rapunzel“ kann man sehen, wie sich die Vorstellungen von Männern und Frauen im Laufe der Zeit geändert haben.

3 Autorin/Autor und Leserinnen/Leser im Fokus

3.1. Rezeptionsästhetik

Diese Theorie fragt, welche Rolle Leserinnen und Leser beim Verstehen eines Textes spielen. Ein Text ist erst vollständig, wenn ihn jemand liest und eigene Gedanken, Erfahrungen und Gefühle einbringt.

Wichtige Fragen sind:

• Wie beeinflusst der Text die Leserin oder den Leser?
• Wie verändert sich die Bedeutung eines Textes im Lauf der Zeit?
• Wie wurde ein Werk früher verstanden, und wie wird es heute gelesen?

Literarische Texte lassen oft Abschnitte offen. Leser füllen diese Lücken mit ihrem Wissen und ihren Vorstellungen. So entsteht durch das Lesen erst die ganze Bedeutung.

Beispiel:
Die Vampirfigur hat sich stark verändert – vom gruseligen „Dracula“ (1897) bis zum romantischen Edward Cullen in „Twilight“ (2005). Jede Zeit und jedes Publikum verstehen die Figur anders. So zeigt sich, wie Lesen und Publikum den Sinn eines Textes verändern.

Umfrage am eigenen Schulstandort

Was ist zu beachten, wenn du im Rahmen deiner abschließenden Arbeit eine Umfrage an deiner Schule durchführen möchtest?

Inhaltliche und methodische Planung

Als erster wichtiger Schritt sollte im Rahmen der Betreuungstätigkeit die Zielsetzung der Umfrage eingehend besprochen und das Vorhaben auf seine Zweckmäßigkeit und methodische Durchführbarkeit hin durchleuchtet werden.

Dabei können folgende Fragen hilfreich sein:

• Welches (vertiefte) methodische Wissen¹ benötige ich?
• Welchen Stellenwert hat die Umfrage im Rahmen meiner ABA?
• Zur Beantwortung welcher Leitfragen sollen Daten gewonnen werden?
• Welche Fragestellungen ergeben sich daraus für die Umfrage?
• Welche und wie viele Personen müssen befragt werden, um seriöse Aussagen machen zu können?
• Wie sieht ein realistischer Zeitplan aus? (Dieser sollte die Vorbereitung und Durchführung der Umfrage, die Auswertung, Aufbereitung und Darstellung der gewonnenen Daten sowie deren kritische Bearbeitung im Rahmen der ABA beinhalten.)

Kommunikation des Vorhabens am Schulstandort

Anders als bei einer Befragung durch externe Personen zu wissenschaftlichen Zwecken² ist für eine Umfrage am Schulstandort im Rahmen einer ABA eine Befassung des Schulgemeinschaftsausschusses nicht erforderlich. Es ist jedoch wichtig, dass du nach der Befürwortung der betreuenden Lehrperson die Schulleitung über das Vorhaben informierst und deren Einverständnis einholst. Zudem können auch die Klassenvorständinnen und Klassenvorstände oder andere Lehrpersonen der ausgewählten Klassen über das Vorhaben in Kenntnis gesetzt werden. Dadurch wird sichergestellt, dass die Umfrage im dafür vorgesehenen Zeitrahmen und – bei Bedarf – mit deren Unterstützung durchgeführt werden kann.

Schülerinnen und Schüler informieren und ggf. Einverständnis der Erziehungsberechtigten einholen

Die für die Umfrage vorgesehenen Schülerinnen und Schüler werden von dir zeitnah über den Kontext und Zweck der Umfrage sowie über ihre Rechte informiert. Werden Schülerinnen und Schüler befragt, die das 14. Lebensjahr noch nicht vollendet haben, ist sicherzustellen, dass deren Erziehungsberechtigte ihre Zustimmung zur Teilnahme an der Umfrage schriftlich erteilen. Ab dem vollendeten 14. Lebensjahr ist keine Einverständniserklärung der Erziehungsberechtigten für die Teilnahme an einer Umfrage erforderlich. Es müssen keine Einverständniserklärungen von den Schülerinnen und Schülern eingeholt werden, da dadurch zusätzliche, für die Umfrage nicht benötigte, personenbezogene Daten entstehen.

Die genannten Punkte lassen sich am effizientesten durch ein Informationsblatt (siehe auch unten angeführter Musterbrief für eine dritte Klasse) abdecken, das den Schülerinnen und Schülern vorgelegt wird. Für den Rücklauf der Zustimmungserklärung der Erziehungsberechtigten ist ein realistischer Zeitraum vorzusehen.

Das Informationsblatt sollte folgende Aspekte abdecken:

• deinen Namen und deine Klasse
• das ABA-Thema und die Betreuungsperson
• kurze Beschreibung der Zielsetzung und des Verwendungszwecks der Umfrage
• Information über die Rechte der Befragten (Freiwilligkeit der Teilnahme sowie Recht, einzelne Fragen nicht zu beantworten)
• Zusicherung, mit den gewonnenen Daten gemäß den Regelungen des Datenschutzes³ sorgfältig umzugehen (Gewährleistung der Anonymität inklusive Hinweis, dass die Daten aggregiert ausgewertet werden, d. h., dass sie nicht mehr auf die einzelne Person zurückführbar sind)
• Abschnitt für die Einwilligungserklärung eines Erziehungsberechtigten der Schülerin/des Schülers, falls diese/r das 14. Lebensjahr noch nicht vollendet hat

Dokumentation in der ABA und im Begleitprotokoll der Schülerin/des SchülersDu beschreibst in deiner ABA das methodische Vorgehen und dokumentierst die wichtigsten Schritte in der Durchführung der Umfrage. Darüber hinaus vermerkst du im Begleitprotokoll, dass alle an der Umfrage Teilnehmenden über ihre Rechte und den Verwendungszweck der Daten informiert wurden und zugestimmt haben.

¹ Siehe dazu auch die Methoden Quantitative Befragung und Interview.

² Siehe dazu exemplarisch folgende Darstellung:

https://www.phwien.ac.at/forschung-und-entwicklung/erhebungen-an-schulen

³ Seit der Einführung der DSGVO (Datenschutzgrundverordnung) auf europäischer Ebene müssen personenbezogene Daten aktiv von jenen geschützt werden, die diese sammeln. Wenn Umfragen personenbezogene Daten beinhalten, muss für eine gut geschützte Datensicherung gesorgt und eine Vereinbarung eingegangen werden, die besagt, wie mit den Informationen umgegangen wird bzw. was damit geschehen darf.

Musterbrief für Schüler/innen, die das 14. Lebensjahr noch nicht vollendet haben

Sehr geehrte Erziehungsberechtigte und liebe Schüler/innen der 3C-Klasse,

mein Name ist Max Mustermann, ich bin Schüler der 7A-Klasse und verfasse derzeit meine Vorwissenschaftliche Arbeit zum Thema „Öffentliche Parkanlagen im 10. Wiener Gemeindebezirk und ihre Nutzung durch Jugendliche“. Frau Prof. Musterfrau ist meine Betreuungslehrerin.

Ich beschäftige mich in meiner Arbeit unter anderem damit, welche Erwartungen und Wünsche Jugendliche in Bezug auf die Gestaltung öffentlicher Parkanlagen haben, und möchte dazu Schüler/innen der dritten, fünften und siebten Klassen unserer Schule befragen.

Die Teilnahme an dieser Befragung ist freiwillig und es besteht selbstverständlich die Möglichkeit, einzelne Fragen nicht zu beantworten.

Ich habe für meine Umfrage die Erlaubnis der Schulleitung eingeholt und eine (Online-)Befragung vorbereitet, zu der die Schüler/innen vor Beginn der Befragung einen Zugangscode erhalten.

Die Umfrage kann eigenständig bearbeitet werden, die Beantwortung der Fragen beansprucht ca. 15 Minuten. Der Online-Fragebogen wird im Rahmen einer Unterrichtsstunde in der vorletzten Schulwoche nach Ende der Prüfungszeit anonym ausgefüllt. Die Auswertung lässt keinen Rückschluss auf die einzelnen Personen zu, von denen die Aussagen stammen, und wird ausschließlich für meine Vorwissenschaftliche Arbeit verwendet.
 

Für Schüler/innen, die das 14. Lebensjahr noch nicht vollendet haben:

Ich bitte Sie, den unten angefügten Abschnitt auszufüllen und Ihrem Kind in die Schule mitzugeben. Der Klassenvorstand/Die Klassenvorständin Ihres Kindes hat sich dankenswerterweise bereit erklärt, die Abschnitte in der Woche vom 6. bis 10. Juni 2022 für mich einzusammeln.

Vielen Dank für Ihre Unterstützung!
 

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Ich bestätige mit meiner Unterschrift, dass meine Tochter/mein Sohn …………………………………………….…………………………………… (Schüler/in der 3C-Klasse) an der Umfrage zum Thema „Öffentliche Parkanlagen im 10. Wiener Gemeindebezirk und ihre Nutzung durch Jugendliche“ teilnehmen darf, und erteile die Zustimmung, dass die erhobenen Daten von Max Mustermann für die Vorwissenschaftliche Arbeit verwendet werden können.

Datum und Unterschrift des/der Erziehungsberechtigten:

Jede Übernahme von Erkenntnissen aus der Literatur ist in der ABA auszuweisen und zu belegen, Zitate sind als solche zu kennzeichnen. Geschieht dies nicht, vergreift man sich am geistigen Eigentum anderer und begeht ein Plagiat.

Funktion von Zitaten:

• Das Zitieren dient dem Schutz des geistigen Eigentums der Urheberin bzw. des Urhebers eines Gedankens.
• Das Zitat ermöglicht es der Leserin bzw. dem Leser, zu überprüfen, woher die Aussagen stammen und ob sie korrekt übernommen wurden.
• Es wird belegt, dass man sich mit dem Thema umfassend beschäftigt und die relevanten Quellen zur Kenntnis genommen hat.
• Sie stützen die eigene Argumentation.

Man unterscheidet zwei Arten von Zitaten:

1. wörtliche (direkte) Zitate, an deren Wortlaut nichts geändert werden darf;

2. sinngemäße (indirekte) Zitate (Paraphrasierungen bzw. Zusammenfassungen), in denen der Wortlaut des Originaltextes verändert wird, wobei die Aussagen sinngemäß wiedergegeben werden.  

Ad 1. Wörtliche (direkte) Zitate:
Wörtliche Zitate sind sinnvoll,

• wenn ein zentraler Inhalt in einem Satz oder in einer Textpassage besonders pointiert formuliert ist,
• wenn man die im Zitat getroffene Aussage in der eigenen Arbeit diskutieren möchte.

Zitiertechnik: Jedes wörtlich übernommene Zitat ist als solches kenntlich zu machen. In jedem Fall wird es in Anführungszeichen gesetzt.

Längere Zitate (ab drei Zeilen) werden im Schriftbild abgehoben. Dies kann erfolgen, indem man den übernommenen Text

• als Textblock einrückt,
• sie kursiv setzt oder eine kleinere Schriftgröße verwendet.

Kürzere Zitate werden in den Fließtext integriert.

Zitat im Zitat: Ein Zitat im Zitat wird in einfache Anführungszeichen gesetzt.

Auslassungen innerhalb von Zitaten werden durch [...] angezeigt. Der ursprüngliche Sinn der Aussage darf sich dadurch nicht verändern.

Grammatikalische Veränderungen im Zitat, die durch das Einfügen des Zitats in den eigenen Satzbau vorgenommen werden (Satzstellung, abweichende Endungen, veränderte Groß- oder Kleinschreibung ...), werden durch eckige Klammern gekennzeichnet.

Ergänzungen, die für das Verständnis des Zitates wichtig sind, werden in eckigen Klammern beigefügt.

Hervorhebungen im Originaltext (Fettdruck, Kursivschrift) müssen in Zitaten übernommen werden, Hervorhebungen durch die Verfasserin bzw. den Verfasser der Vorwissenschaftlichen Arbeit müssen durch den Zusatz (Hervorh. durch d. Verf.) gekennzeichnet sein.

Zeichensetzung und Rechtschreibung werden unverändert übernommen. Fehler im Zitat (nicht jedoch alte Rechtschreibung) werden durch ein [sic!] (lateinisch für „so!“) gekennzeichnet.

Zitate in einer Fremdsprache werden in den Fließtext eingefügt und – außer bei englischen Zitaten – in einer Fußnote übersetzt.

Sekundärzitate, also Übernahmen von wörtlichen Zitaten aus einer anderen Arbeit, sollten vermieden werden. Kann jedoch ein Zitat nicht im Original überprüft werden (z.B. wenn ein Buch vergriffen ist), so ist nach dem Zitat der wörtlich übernommenen Passage noch „zit. n.“ (für „zitiert nach“) und das genaue Zitat zu ergänzen, woher man den Originalwortlaut übernommen hat.

Ad 2. Sinngemäße (indirekte) Zitate (Paraphrasierungen bzw. Zusammenfassungen)
Zitiertechnik:
Ein sinngemäßes Zitat weist keine Anführungszeichen auf, es wird im Quellenverweis durch ein „vgl.“ (für „vergleiche“) gekennzeichnet.

Zitate sind durch genaue Angabe der Literatur nachzuweisen

Dafür gibt es zwei Varianten:
1. Kurzbeleg in Fußnoten
2. Kurzbeleg im Text

Ad 1. Kurzbeleg in Fußnoten

Die Vollbelege der verwendeten Literatur sind im Literaturverzeichnis zu finden, z. B.:

In den Fußnoten reichen Kurzbelege mit der Angabe von AutorIn, Erscheinungsjahr, Seite, z. B.: 

Bei unmittelbar aufeinander folgenden Verweisen auf dieselbe Quelle kann ab der zweiten Nennung auch „ebd.“ (für „ebenda“) verwendet werden: ebd., S. 135.
Verweist ein Beleg auf zwei Seiten im Originaltext, so fügt man der Seitenzahl ein „f.“ (für „folgende“) an, bei mehr als zwei Seiten ein „ff.“ oder auch die genaue Seitenangabe (z. B.: S. 18–25).

Ad 2. Kurzbeleg im Text
Kurzbelege mit der Angabe von AutorIn, Erscheinungsjahr und Seite können auch innerhalb einer Klammer im Text stehen (Harvard-Zitierweise):

Zitieren aus elektronischen Medien

Bei Webseiten sind Seitenangaben meist nicht möglich.

Bei Filmen, Hörtexten oder Audiofiles gibt man nach „TC“ (Time Code) die genaue Zeitangabe an.²

Auch Abbildungs-, Kapitel- und Paragraphennummern sind als genaue Positionsangabe möglich.

Passagen aus E-Books³ werden im Text mit sogenannten Positionen zitiert. Statt der Seitenzahl wird beim Zitieren die Position angegeben.

Da diese aber bei jedem Lesegerät anders und an bestimmter Stelle angezeigt werden, ist es wichtig, im Literaturverzeichnis anzugeben, welchen Reader man verwendet hat.

Lässt sich bei bestimmten Geräten keine Position oder dergleichen finden, so wird im Text bzw. in der Fußnote das Kapitel zitiert.

Zitieren ohne Position, sondern mit Kapitel

Zitieren mit Positionen